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共备大纲_说明文写作教学 就试教单元进行共同备课，抽出难点尝试应对 写作题目《学生的权利和义务》 对学生写作能力的要求：说明层次、说明顺序、说明方法 一般难点： 未能掌握「说明对象」： 题目的主角──「学生」的身份不明显 不明白「权利」和「义务」的分别 混淆「权利」和「义务」 以为「义务」等如「遵守校规」 选取的说明重点（分项说明）有可能： 轻重不分──囿于个人经验，选择日常与师长或学校较多冲突的事物以为争取之权利对，而非「学生」这个身份最重要的权利； 归类能力弱，分类不清。 未能联系「权利」和它连带的相关「义务」 说明方法局限在「举例说明」 对应措施 检视学生前置的写作知识 基本写作能力要求 检视生情的结果 审题 对自己在学校的「权利」和「义务」不太认识，也较少探究。 比较熟悉的是「遵守校规」──但不认为那是「义务」，而是「学校规定」或「俾面」而已。 选材 对「权利」、「义务」两个词语不大熟悉；在经验中，比较近似的意思是在学校「可以做些什么」和「不可以做些什么」或者「应该做些什么」和「不应该做些什么」； 因此所选材料会被降格，变成「可以或不可以」、「应该或不应该」的操守行为，而非致力维护、追求的「权利」和尽力承负的「义务」。 选出的「权利」轻重不分，例如「有权利请假」、「有权利不回答问题」、「有权利不为老师擦黑板」。 谋篇布局 已知文章有「开端」、「正文」、「结尾」三个结构的主要成份，但 「开端」、「正文」、「结尾」三部分各自各说，各有重点，未能共同为要说明的主题服务。 运用「总分总」的说明层次有困难： 未能掌握「总写」方法。在文章「开端」只约略提到「权利」或／和「义务」两个词语就进入下文，未能总述大纲。 分写方面，有能力按重点分段，但──未能掌握段落结构：重心句、阐释句、例子、小结句──特别是「重心句」，一般都不太会写。 「收结」力弱： 一般能做到草草收结，或者重申中心思想； 少有总结全文，又或引起读者更深一层的思考。 说明层次 曾经学习「总分总」的写作知识，但不一定能够运用。 说明顺序 一般会探用逻辑顺序──按重要性排列先后的说明顺序。 说明方法 对说明方法有基本的认识，但 运用时比较有把握的只是举例说明；不过 是「有举例」，但「冇说明」。 标点字体 有基本标点知识，但不肯更用心： 准确运用标点符号 运用标点符号加强文字的表达能力 有能力把字体笔划写得更整齐，卷面更整洁，但 平日很少练习原子笔书法 作文时又不肯用心／用功把字体写好 拟定教学策略 前置准备： 与学生复习下面的范文，重点温习说明文的写作方法。 中四：《汉字趣谈》 中二：《死海不死》 针对学生的写作难点，设计工作纸，供课堂上指导学生之用。（详见附件）  写作教学： 阶段 教节 策略 写作前的指导 第1-2节 强化输入：在课堂上就写作题目进行大班指导； 提供扶手：为学生提供写作工具箱、工作纸； 写作前练习：教师与学生先就题目的「权利」和「义务」两个关键词进行定义分析； 教师评估： 学生是否掌握这两个词语的意思，特别是从「学生」这个角色去理解 学生是否掌握跟这两个词语有关的例子 学生是否掌握这两个词语的相对但相生的关系 教师设计了补充工作纸，协助学生掌握这两个词语的意思。 写作时的监控 第3-4节 教师巡查：及早介入学生的写作内容及行为，使勿偏离； 自我监控：提供自我评估量表让学生按量表上的项目检查自己的作文，有需要的话自行修正。 写作后的修改 第5-6节 教师评改后把结果尽快回馈学生： 在大班处理学生作文的共通优缺； 对良好作文给予展示和赞赏，对需要修改的地方全班给予意见，以强化学生的写作行为。 指导学生依眉批指示修正自己的文章。 个人化的回馈： 利用电子表格的功能，把学生每次作文的数据纪录下来，结合教师的评语，让学生： 知道自己的表现 知道自己在群体中的位置 追踪自己全年的写作表现 为学生建立个人学习历程档案──写作 跟进事项 科任教师： 完成试教单元的： 写作工具箱及工作纸； 针对学生的写作难点，设计工作纸，供课堂上指导学生之用； 在读文教学中四：《汉字趣谈》／中二：《死海不死》重点输入说明文写作方法，为写作教学做好铺垫； 安排试教事宜； 把校方观课有指定的教学设计三步曲、专用的评课表，以电邮传送给支持人员参考。 科主任： 检视初中课程有否说明文的单元，单元内有否《死海不死》的范文，若无则设法补回； 检视中四课程《汉字趣谈》的教学目标，确保学生在写作前曾经学习过说明文的写作方法。 安排说明文的试教分享会，让是次试教的科任教师，分享她的教学经验，为其他教师提供参考。 教学跟进 说明写作单元试教（一）：「审题立意」、「谋篇布局」──选取合适的素材 整体描述 教师已完成说明文范文教学的前置输入。学生具备说《明文工具箱》的写