在数学教学中培养创造性心理品质.docVIP

在数学教学中培养创造性思维注重发展学生的观察力，提高学生的猜想能力，学生的质疑思维能力，训练学生的统摄能力创造性思维江泽民总书记曾指出：教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。现在的经济发展所需要的远不只是具有文化知识的俯首贴耳的劳动者要求具备创新意识、创新精神和创新能力，这也正是二十一世纪具有竞争力人才的关键素质所在。数学是基础教育的主要内容，数学思维的体操，在性人才理应成为学生创造性思维能力培养的最前沿学科。思维为了培养学生的创造性思维，在数学教学中我们尤其应当注重应充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励他们探索问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于创新，不人云亦云，不盲从老师说的和书上写的。减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，逐步唤起他们勤奋学习、追求进步的信心，变要我学为我要学营造和谐、宽松、乐学、民主平等、互相信任、心情愉悦的学习氛围，优化他们创新心理。培养学生创造性思维注重发展学生的观察力，是培养学生创造性思维的基础。是思维的前哨，是启动思维的按钮。观察的深刻与否，决定着创造性思维形成。因此，引导学生明白对一个问题不要急于按想的套路求解，而要深刻观察，去伪存真，这不但为最终解决问题奠定基础，而且，也可能有创见性的寻找到解决问题的契机。如学习《三角形的认识》，学生对围成的理解有困难。教师可让学生准备10厘米、16厘米、8厘米、6厘米的小棒各一根，选择其中三根摆成一个三角形。在拼摆中，学生发现用10、16、8厘米，10、8、6厘米和10、16、6厘米都能拼成三角形，当选16厘米、8厘米、6厘米长的三根小棒时，首尾不能相接，不能拼成三角形。借助图形，学生不但直观的感知了三角形两边之和不能小于第三边，而且明白了三角形不是由三条线段组成的图形，而应该是由三条线段围成的图形，使学生对三角形的定义有了清晰的认识。提高学生的猜想能力，是培养学生创造性思维的关键。引入是概念教学的第一步，也是形成概念的基础。概念引入时教师要鼓励学生猜想，即让学生依据已有的材料和知识作出符合一定经验与事实的推测性想象，让学生经历数学家发现新概念的最初阶段。牛顿曾说：没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。猜想作为数学想象表现形式的最高层次，属于创造性想象，是推动数学发展的强大动力，因此，在概念引入时培养学生敢于猜想的习惯，是形成数学直觉，发展数学思维，获得数学发现的基本素质，也是培养创造性思维的重要因素。学生的质疑思维能力，是培养学生创造性思维的重点。求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人没想不到，去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，于假设、怀疑、，追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。质疑思维就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同看法，尽可能多地向自己提出与研究对象有关的各种问题。提倡多思独思，反对人云亦云，书云亦云。、训练学生的统摄能力，是培养学生创造性思维的保证。思维的统摄能力，即辩证思维能力。这是学生创造性思维能力培养与形成的最高层次。在具体教学中，我们一定要引导学生认识到数学作为一门科学，也是不断变化和发展的，它在否定、变化、发展中筛选出最经得住考验的东西，努力使他们形成较强的辩证思维能力。也就是说，在数学教学中，我们要密切联系时间、空间等多种可能的条件，将构想的主体与其运动的持续性、顺序性和广延性存在形式统一起来作多方探讨，经常性的教育学生思考问题时不能顾此失彼，挂一漏万，做到兼权熟计。这里，特别是在数学解题教学中，我们要教育学生不能单纯的依靠定义、定理，而是吸收另一些习题的启示，拓宽思维的广度；在教学中启发学生逐步完成某个单元、章节或某些解题方法规律的总结，培养学生的思维统摄能力。 参考文献： [1] 王学青．新课程理念下对培养学生问题意识的思考[J]．数学通报，2006，45（1）：6-8 [2]周济．课程教材要注重培养学生创新精神实践能力[EB/OL]．(2005-12-12) [2006-2-20] ． /edoas/website18/info17603.htm [3]牛和泉．实施创新教育要具有教育新观念[]．班主任之友[4]范宏业．几何教学要重视对学生逻辑思维能力的培养[J]．中小学数学，2006（3）：1-2 - 3 -