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情感关注，扬起学生自信的风帆 温岭市太平小学 刘莉莉 摘要 在小学英语教学中，对于反应较慢、接受能力较差的“学困生”，教师应给予更多的情感上的关注，帮助其提高自信。本文从“学困生”学习中遇到的实际困难出发，结合教学实例，简单陈述了如何从师生关系、学法指导、课堂教学和学习评价四方面帮助其解决学习中的困难，建立自信的教育策略。 关键词 “学困生”、情感、自信 引言 在小学英语课堂中，反应较慢、接受能力较差的学生常常会表现出焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等消极的情感态度。他们在英语学习中总是处于被动的角色，不愿意发言，即使有困难也不愿意向老师或同学提出。长此以往，他们在学习中堆积的问题越来越多，英语学习对于他们来说越来越难，对英语的学习积极性也越来越低，直至最后完全失去对英语学习的兴趣，成为“学困生”。对于英语教师来说，如果在最初的时候给这些学生更多的情感上的关注，更多的鼓励、赏识，更多的机会，这些学生中的绝大部分就不会最终失去对英语学习的兴趣。教师的一个鼓励，一个微笑，哪怕一个肯定的眼神都会在这些学生的心底激起涟漪，提高他们的自信，激励他们把更多的努力投入的到英语学习中去。 消极的情感态度对学生的发展是极为不利的。保持积极的情感态度是学习的关键。《新课程标准》指出在教学中要不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，养成和谐、健康向上的品格。在平时的教学中，教师应积极关注“学困生”的发展，及时发现他们在情感方面出现的问题，对症下药，找出正确的解决办法，帮助其提高自信，保持对英语学习的兴趣。 下面简单陈述我在自己的教学中帮助“学困生”提高自信、克服情感问题的一些粗浅想法及不成熟的具体实施办法。 一、良好的师生关系： 建立与学生朋友似的平等、和谐的新型师生关系，不是用权利去掌握学生，而是用威信去影响学生，师生间达到最大限度的沟通与交流。 1．平等的对待：美国人本主义心理学家罗杰斯认为只有对个人的真正尊重和理解的态度才能激起学生的学习热情，增强他们的自信心。平等地对待每一个学生，对“学困生”，让他感觉到教师对他和别的同学并没有两样，都是从心底里喜爱他，教师对他的说话时的亲切态度，一个抚摩他头的小小动作都能让他感觉到你对他的关爱。用动态的眼光看待他们，帮助他们建立自信与自尊，给学生亲切的微笑，适当的赏识鼓励，增强他的自信，把他的兴趣和注意引向英语学习领域。每当这些“学困生”取得点滴成绩或些许进步时，教师应及时加以肯定和鼓励，使他们在付出努力的同时产生一种成就感，体会到成功的喜悦。只有真正地爱护学生，学生才会欢迎你，从内心里接受和认可你。学生在喜欢上这位教师同时也会爱喜欢上你所教的学科。 2．倾听理解：苏霍姆林斯基认为：“一般来说，善于倾听孩子们说话是一种了不起的教育艺术。”倾听理解是良好师生关系的重要心理成分。倾听理解是对学生素质、生活环境、成长经历、性格倾向的理解，对学生心理的理解，以同情的态度，设身处地地为学生着想，对学生的谈话做出及时的反应。 3.良好的情绪：教师冷若冰霜的面孔会引起学生心理紧张，妨碍学生轻松自如地进行课堂语言交际练习。只有具有激情的教师才能让课堂温情起来。教师充满亲和力的微笑、清晰激昂的语言、流畅欢快的语调必定能带动大部分学生的情绪，唤起他们学习的热情。 4. 幽默的语言：没有学生能拒绝一个幽默的教师。因为教师的幽默，师生间的关系变得轻松而和谐，师生间的距离也由此而拉近。教学语言上的幽默也能将教学难点轻松转化。我在教学蔬菜类单词时，“I like carrots. Yummy and orange.”中的yummy一词学生对元音u的发音不能正确掌握，我利用这个词与“姚明”音相似的特点，跟学生说：“我怎么听到有人在读‘姚明’啊？”学生在会心一笑之后尽力模仿我的发音。就因为教师的一个小小幽默，学生纠正了自己的错误发音，也记住了这个单词。 二、学法指导： 教师在自己的教学中，应以“尊重学生、信赖学生、发展学生”为自己的指导原则，对学生进行学习方法指导，帮助学生克服其在学习中出现的困难，逐步建立自信。 “学困生”在学习上往往都缺乏正确的学习方法。对这些学生教师应给他们一步一步提示活动的方式与方法，使他们逐步获得一点一滴的进步，系统地形成一定解决问题的能力。在英语学习中认读单词、记忆单词对“学困生”来说是最大的困难。在英语教学中教师要教给学生正确的方法，归纳字母在不同单词中的发音，找到其基本发音，学会自然拼读单词，并根据字母的发音规律来记忆单词。 “学困生”因个性、思维方式、学习习惯与方法、知识掌握的程度等各方面的差异，在学习上出现的困难也不尽相同。教师要从观察学生情感方面出现的问题入手，了解学生的学习情况，为学生量身定制不同的学习目标。