大连开发区九中柳文丽《借助多媒体信息技术,建构语文课堂的立体教学模式》(修改).docVIP

借助多媒体信息技术，建构语文课堂的立体教学模式 辽宁省大连开发区第九中学 柳文丽 摘要：授课制的改进导致师生交流的失衡，为使班级授课制下的师生交流也能达到个别授课制的效果，使在信息交流中被动观望的的学生积极主动地参与到信息交流中，借用多媒体信息技术，创设符合交流的情境，构建课堂的立体教学模式，培养学生学习语文的兴趣，积极主动地参与到学习中。 关键词：多媒体、立体结构、情?知教学、主动学习 授课制从古代的个别授课制改进为班级授课制，信息交流的方式也就从师生间的一对一的交流方式转变为一对数十的交流方式，在这种授课形势下，一对数十的交流怎样才能达到一对一交流的效果，成了班级授课制亟待解决的问题。班级授课制是一种群体教授模式，使很多学生因知识的层次性、能力的高低、个性的差异等诸多因素，在与教师的信息交流中处于劣势。加之教师自身对角色的理解有误区，使得班级授课制下的课堂成了教师灌输信息的课堂，严重戕害了学生的学习主动性。这样的课堂，正如冷冉先生所指出的那样：“难免有一部分学生吃不饱或吃不了，这是头一个问题。其次是教学反馈很淡薄。再次是从学生主动学习的角度观察，如果教师讲得过多，则学生主动学习的机会就越少。” 这几年的课堂教学实践使我意识到，让多媒体的介入，是解决此问题的一条思路。 一本教材、一块黑板、一根粉笔，已无法完全吸引这个时代“见多识广”的学生的眼球，更无法令他们关注仅用教师晦涩的言语描绘的情境，这是传统教学无法克服的难关。“便于创设情境”就是多媒体信息技术的一大优势。如人教版就年级语文上册第四单元的一篇议论文《事物的正确答案不止一个》，我在进行导入时，在屏幕中投放四张人物不同情态的照片，引导学生从不同的角度找出“与众不同的照片”，学生积极主动，热情高涨，通过师生间、生生间的交流，便引出了文章论述的主题：“要有创造性的思维”，这一环节练就了学生观察细节的能力，也培养了学生创造性的思维能力。在这一环节中“每个学生都在进行思考”，“总受许多学生争取作答”，“一个学生在发言，全体学生在审查，发言已结束，纷纷进行补充、纠正，或作出简要的评语”，“教师有时作些解释和评语，干预着学生的发言，使之深化，并趋向正确”，显示出了立体教学模式的几项特点。这是传统教学无法达到的效果。 建构主义教育理论告诉我们：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由此可见，传统教学方式很难建构这样的学习环境，而信息技术的发展使我们可以利用多媒体网络技术方便地建设这样的理想学习环境。在这样的理想环境当中，学生不仅能读、能听，同时也发动其他的感官来联想、想象，如身临其境。 “我们会掌握阅读内容的百分之十，听到内容的百分之十五，但亲身经历内容的百分之八十。” 因此，在学习过程中帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，并把这种理解在大脑中长期存储，多媒体的作用必定胜过黑板与粉笔的组合。 “语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想——代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化的影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的根受、思考及表达方式，并最终积淀成为他精神世界中最深层最基本的东西——价值观和人生观。”精神财富对学生情感、思想的影响不言而喻。然而，怎样使这层类积聚的厚重的精神财富以不同方式、大量的展现于学生面前呢？仅凭语文教师一人的“三寸不烂之舌”似难承担“重任”。一直以来，语文课堂的承载量总会被质疑（并非指经典作品的精读赏析），积累的量化是学生学习语文的任务之一，量化达到一定的程度，才可指望质的飞跃。多媒体信息技术的使用，在一定程度上，为我实现了语文课堂积累的“量化”。正如近期，与诺贝尔奖相关的信息就迅捷、大量地通过多媒体技术展现在了学生面前，令学生有了直观的感受，并对获得诺贝尔文学奖的作家及其代表作品进行互动交流，形成富有个性化色彩和创见性意义的教学环节，建构了学生、教师、多媒体三维一体的立体化课堂。在这样的课堂中，学生学习兴趣浓厚，情感丰富、积极主动，有的学生竟向我申请承担传达信息的任务。就如冷冉先生在“情知?教学‘教会学习’”一部分中所希望的那样“要使学生学会观察方法、记忆方法、思考方法和操作方法，使之能较快的形成思路，灵活地选择对策；以使学生学会善于发问，善于探索，善于试试看。” 　　让学生在学习中去主动地发现问题，主动地决定他的学习方向。使学生成为真正的学习主体，而教师也要借助多媒体信息技术的介入，逐渐地改变自己作为知识传播者的职能，倾向于对学生精神的启迪与智能的培养。教师要由学习内容的传播者变成学生的学习导师、合作伙伴和学习顾问。教师的主要作用是