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合作学习小组建设的重要内容 我们根据成功的案例，结合我们的实际，先由各协作组制定小组合作学习的实施办法，由各协作组试行后，形成年级小组合作学习的实施方案，由学校汇总形成全校性的实施方案，向全校推广。然后由各班或协作组根据本班实际情况改编选用。即：制定协作组办法——年级方案——学校方案——固化模式——个性化——深化提高。 为了让教师尽快适应小组合作学习的教学，我们主要对教师进行了以下初期培训。 1、合理划分学习小组 合作学习是一种促进学生在异质小组中互助合作，达成共同学习目标，并以小组的总体成绩为主要奖励依据的教学策略体系。 合理分组是有效开展小组合作学习的前提。在目前的课堂教学中，教师大多是面对授课过程中遇到的问题而临时组合的学习小组，这种场面看似热闹，但对学生合作能力的提高和合作意识的培养并没有起到多大的促进作用。进行有效的小组合作学习，教师首先要对学生进行合理的分组。小组合作学习有多种组织形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质、组间同质”的原则。教师要充分考虑到学生的性别、兴趣、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，根据教材内容的需要，一般每组以4－6名为宜，每一个小组根据学习能力分A、B、C三个层次。小组内成员的座位宜采用就近原则，每组同层成员在组内座的位置应尽量相同，这样便于师生直接通过座次来区分A、B、C层，方便评价记分，便于不同层同学之间的互助等。以6人小组为例，建议采用同层面对面、同侧A、B、C层三个同学依次相邻的方式（注意：我们不建议班级行政小组与学习小组一体的做法）。 每个小组都要有由学生自己制定的组名、组训、组规、组歌，打造精神，让学生在比、学、赶、帮、超中做学习的主人。这种“组内异质”构成的小组，是一个班级的缩影；而各小组间是同质的（组间同质），体现的是均衡优质。这样，每一个小组构成了一个学习共同体，在这个共同体里，为了小组荣誉，每名学生都无一例外的竭尽全力（组内合作），也就是说，每个人都有了责任，而有了责任之后，学生的学习兴趣就会从短暂走向长久，逐步形成良好的学习意识和学习习惯。 2、学习小组长职责 学习小组长主要任务是在自己完成学习目标的同时，协助老师管理好本小组同学，帮助小组成员高效完成学习任务。 第一、课前或课中做好组内同学疑难问题的统计，及时向学科班长或教师反馈。 第二、组织小组同学定好目标、自主学习。 第三、组织组内成员进行探究讨论。先进行同层一对一讨论，然后打破层次互帮互助，尽量避免无效讨论，力争最大限度地解决问题。同时，组长安排好展示和点评的同学，并要做好进行总结和拓展的准备。建议B层展示，A层点评，并准备好拓展和总结，但也可以根据自己组内情况进行调整。 第四、小组长要真正发挥分动力机作用，确保小组成员全部投入紧张学习，讨论效果好，学习质量高。 担任学习小组长的同学不一定是学习成绩最好的，但一定是最热心，最有责任心、组织管理能力最强的。学习小组长可以由任课教师根据情况任命，也可以由同学推选产生。 3、学科研究小组的产生及职责 任课教师是每个研究小组的特殊成员，每个学习小组均有一人进入研究小组，研究小组每周定期交流学科学习情况，向教师反馈学生对学科学习的意见和建议，便于教师及时调整教学策略，调控学习进程。 实行学科班长制。学科班长是学科研究小组的负责人。学科班长可以由任课教师根据情况任命，也可以由全班同学推选产生。学科班长制有利于学科班长意识到自身在全班学科学习中的重要作用。 学科班长主要是帮助和配合老师的工作。第一、统计疑难问题，安排学生自主学习。学科班长安排小组长统计小组内同学的疑难问题，并进行整合，最终整理在一张纸上交给老师。第二、课堂总结评价。根据同学们上课的表现、将各小组和个人的表现情况在课堂结束前作一个合理公正的评价。总结既要包括本节课的学习内容、能力目标的达成情况，还要评出最优小组和个人（课堂评价也可以经学科班长或教师培训后由各学习小组长轮流评价）。第三、组织学科研究小组成员对学习过程中出现的问题及时进行研究攻关，争取通过研究小组的努力解决学生存在的疑难问题。 4、学习小组长和学科班长的培训 （1）教师认真批阅导学案是培训的前提。教师通过详细批阅导学案，针对学生暴露出的问题认真备课，科学设计学习目标，设计学生需要讨论的问题和展示的内容，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题。熟练驾驭课堂，灵活处理课堂新生成的问题，为培训小组长做好准备。 （2）教师课前培训小组长。让他们了解这堂课的设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪些同学展示和点评，并做好进行总结和拓展的准备等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课前都要有培训且培训效果好。同时，任课教师的培训也应创新培训方式（如小纸条、学科班长自主培训等），提高培训效率，少占用学