在小学教育教学中转化后进生的几点.docVIP

在农村教育教学中转化后进生的点滴做法和体会 齐市梅里斯区瑞廷学校 赵继柱 我工作在农村学校，工作了二十多年。在教育教学中，我能够关注后进生，时时刻刻关注他们的生活，取得了一定的成绩，现将自己的做法和和大家分享。 后进生在学习和生活中处处感到不如别人。少年期儿童的心理处于半成熟半幼稚阶段，此时他们的自尊心。后进生或因功课不好，或曾违纪等受到批评较多。父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，主观愿望和客观现实发生矛盾并不断加剧时，容易产生逆反心理，再加上自我意识觉醒性格内向的后进生心理压力更大，做错了事，就不愿意让老师知道，避而远之，不敢回答老师的问话，或推托，或搪塞，或撒谎，心里矛盾重重。久而久之，戒备封闭心理自生，听不进正确教育，甚至有意躲避教师。人们如果对他们采取疏远、回避、警惕的态度，他们就会用粗暴无礼的行为来顶撞，或以言行反抗，或以出走来要挟。有时凭空臆测，怀疑其他同学背后捣鬼，特别怀疑老师对自己不怀好意，一句普通的话，却可能认为跟自己过意不去。老师的教导，他们往往当耳边风。后进生也同样希望自己各方面超过别人，得到人们的尊重和赞扬，但由于他们不能严于律己，尤其对学习不感兴趣，不思进取。他们学习上难以满足好胜之心，于是转移兴趣，另辟蹊径。后进生在感情上已和老师疏远了，为了，总是有意无意地在自己和老师之间拉开距离，形成心理鸿沟。因此，转化后进生工作的首要任务就是依靠情感交流来消除后进生的隔阂心理，而要打开后进生的感情大门，教师就要善于与他们交心，让他们感到教师的赤诚。交心意味着要以平等的态度同后进生交朋友，切忌摆架子、居高临下、盛气凌人，我是高高的教育者，你是耸拉着脑袋的受教育者，得老老实实服从管教。如果这样，双方地位尊卑悬殊，必然加大双方心理上的距离，影响教育效果，如果换一种方式，使双方处于平等的地位，教师情真意切，语重心长，以心换心马卡连柯曾说过我的基本原则是尽量多地要求一个人，也尽可能尊重一个人。热爱、尊重学生是教师的崇高的道德情感，也是一股巨大的教育力量。正所谓亲其师，信其道。后进生在家得不到父母的温暖，在校得不到老师、同伴的理解，他们的内心是痛苦的，更希望得到别人的尊重。因此，在做后进生工作时，不要动辄粗暴的批评、讽刺、挖苦他们，更不应该揭他们的。我们首先要尊重后进生，加倍地去爱护他们、关心他们。只有树立他们的自尊心、自信心，才能消除他们的自卑心理，温暖他们冰冷的心，唤起他们争做一名好学生的勇气，激起他们迎头赶上的动力。后进生。苏霍姆林斯基曾说：通向孩子心灵之路的并不是肥沃的田野。后进生的转化工作，不可能是一劳永逸的。后进生最大的特点就是容易反复，我们必须要拿出极大的耐心，付出艰苦的努力，善于抓反复。在转化工作中，后进生往往是改掉了一个缺点，马上又会暴露出另一个缺点；或是同一个缺点改了犯，犯了又改好，不知要反复多少次。这就要求我们教师要冷静地观察，及时地监控，透过表面现象看到他们反复的思想基础，仔细研究，对症下药，从根本上为后进生提供后续动力，杜绝反复。教育心理学指出：“教师对学生的热情关心和真诚期望会激励自己的教育对象，造成戏剧性的教育后果。”这句话，道出了情感因素在后进生转化过程中的突出作用。作为班级管理者的班主任，要乐意跟后进生交朋友，给后进生以如沐春风般的亲切感，用博大的爱心，真情的期望，耐心的教诲，去消除戒心，唤起自信，温暖心灵。一个人的不良行为经过多次重复，已形成欲求与行为之间稳固的神经联系，表现出一定的深度和稳固程序。所谓“冰冻三尺，非一日之寒。如果你不理解后进生这一特点，表现出不应有的因惑和急躁，只想“毕其功于一役”最后必然欲速则不达。后进生一旦出现这种反复，作为班主任应冷静对待，深入调查，迅速弄清原因，从反复中寻找积极因素，耐心教育。反复一次，教育一次，常抓不懈，必能奏效。作为一个教育工作者，我们应坚信，以一颗爱心钟情于后进生，运用赞扬的艺术，常抓不懈，又目标适度要求教育工作者要面向全体学生针对每一个学生的个性特点进行教育。但学校对各方面较差的学生管理教育较严而对品学兼优的学生的教育管理则研究较少。事实上，对教育管理的研究同样是育人极其重要的一环。因为的缺点往往容易被忽视、掩盖，但小的缺点也会造成大的隐患，也并非永远优秀。因此班主任不能忽视对的培养教育。班主任工作已年，对此也略有感悟，以下是我对培养教育的几点做法。在思想上，培养他们的健全人格 “优生”一般都具有自觉性强、学习勤奋、成绩优良等优点他们有较强的自尊心、优越感和超群愿望。如果教育得当这些优点和品质就会转化为使他们更优秀的动力。反之，就会变成阻碍其进步的阻力。在班级管理中,我发现有些优秀生往往只看到自己的优点，不敢正视自己的缺点，受不得批评，经不起挫折。也有些优秀生，往往得到老师的偏袒而盛气凌人，瞧不起学习差的同学，对“差生”总是嗤之