提高语文课堂教学效率的几点思考.docVIP

人教杯参评论文 提高语文课堂教学效率的几点思考 在新课标背景下，语文教育名家辈出，各种优质课竞赛活动如火如荼地进行着。但是，透过喧嚣的表面，我们可以看到中学（特别是农村中学）语文课堂教学普遍存在效率不高的现象。如何关注并分析中学语文教学中高成本低收效的问题，探寻解决的根本途径，仍是一个很有现实意义的话题。 语文教学中存在的高成本低收效现象，首先表现在课程编写方面。目前普遍困扰中学师生的一点就是，初中语文跟高中语文、高一语文与高二高三语文好象没有什么区别，初中的知识高中在讲，高一的知识高二也在讲。这样的课程编写导致教学对象的模糊、教学内容边界的缺失和教学针对性的缺乏，是对学生智力最大的浪费，也是最大的低效。 其次从教学层面上来说，目前的课堂教学存在的问题主要有：1、教学目标虚幻化，把“三维目标”各自分割开来，不注重目标的整合，一堂课设置无数个目标，结果导致无目标；2、教学内容随意化，课堂教学中充斥着许多垃圾知识，该教的没教，不该教的教得太多；3、教材处理浮躁化，不注重文本的深入研读，甚至抛开教材，随意拓展，最后不知所终；4、教学方式表演化，重形式，讲热闹，用华而不实的活动挤占了学生对文本本身的吟诵、揣摩和感悟；5、教学手段时髦化，不考虑文本本身的特点，乱用多媒体技术，课堂教学看似绚丽多彩，实则喧宾夺主；6、教学评价简单化，课堂上充满了赞扬的声音而缺乏恰当的价值判断。这样的语文课堂是“虚”的、“花”的、“野”的，教学效率当然是低下的。 “语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，而课堂教学是语文教学的主要形式，因此，加大语文课堂教学的容量无疑是提高课堂效率的有效途径。当然，大容量不等于教学内容的庞杂，关键要看在整个教学过程中传递了多少有效信息，激发了多大思维潜能。如何提高语文课堂教学效率，笔者认为可从以下几个方面思考。 首先，要正确处理语文知识与语文能力之间的关系。新课改强调要改变课堂过于注重知识传授的倾向，但这并不意味着不要知识。语文知识是语文能力形成的基础，我们不能因为过去知识教学存在的弊端而忽视语文知识的积累。但是语文知识教学的根本目的不是满足于让学生掌握知识，而是要通过语文知识的积累，形成基本的语文能力。我们的学生对中外作家的籍贯、代表作记得一清二楚，却从未读过一本他们的作品，这只是语文知识的奴隶。所以，进行语文知识的教学关键是要唤醒学生进行意义学习的心向，实现知识的动态建构，从而有效地转化为学生的语文能力。 语文教育是一种生命教育。在语文教学中，教师利用文本所呈现的信息，引导学生在自我体验中感悟世界，理解世界，这个过程总是伴随着强烈的感情。因此，在语文教学中渗透“陶冶性”的教学思想，也是解决语文教学高成本低收效问题的一条根本途径。“陶冶”是语文教学的重要特征，也是我国语文教育源远流长的一个传统。人与文化是语文教育的两个纬度。造成语文教学效率不高的一个重要原因就是忽视了学生作为“人”的生命存在，教学缺乏陶冶性与情境性。那么如何在语文教学中渗透陶冶性教学思想呢？这是一个大课题，三言两语并不能说清楚，最主要的是语文教师要精心创造陶冶性的审美情境，发掘教材中的内在美，通过具体的艺术形象构筑学生的审美空间，诱发学生的审美体验。中学语文教材中有许多情真意切、充满人文意蕴的优秀作品，像郁达夫的《故都的秋》，欧·亨利的《最后的长春藤叶》，《庄子——在我们无路可走的时候》……我们应充分利用教材中的陶冶性因素，唤醒文本的生命律动，让学生在充满情味和哲思的“陶冶场”中获得情感的滋养和灵魂的熏陶。许多名师建议，诗歌教学应强化教师的朗诵和学生的朗读，其实也是强调语文教学的陶冶性。“母语之母，就是生心之母、精神之母”，离开了中国语，也就无由生成中国心，教好学好语言本身就是在体现语文的陶冶性。我们只有在欣赏作品艺术美的同时，尽可能地调动情感去感悟，才能在潜移默化中得到情感的陶冶，思想的升华。 提高语文教学效率，语文教师就要认真研究在课堂上如何设计语言实践，要认真研究导入与收束、设疑与提问、单一与多元、机智与权变、常式与便式等，还要因人施教、因材设计、因课制宜。具体可以从以下几个方面考虑：一是引导学生在课堂生成的语言学习环境中，积极参与交流，在彼此思想情感的碰撞中积累感性语言材料；二是对文本提供的材料要细致挖掘，对个别关键字句所表达或暗示出的情感作重点赏析；三是要让摘抄、默写、背诵成为学生语言实践过程中最重要的行为动词，只有不断的积累，语言材料才会一次次敲开学生的心扉，一点点浸入学生的心田，一层层建构学生的语文素养，实现学生语文能力质的飞跃，因为最原始的方法往往是最有效的；四是教师在课堂上要指导学生把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，这是语文教师的要务之本，学生的“思维结果”要有语文的文化性，“规范的语言”是语文教师全力打造的，要力求