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初中物理“主动参与——问题探究”教学法课题研究实验报告 广东南海市西樵中学（528211） 方红德 随着教育改革的深入进行，传统教学中那种教师主宰课堂、45分种满堂灌的教学模式，越来越不适应教学发展的需要，取而代之的将是在教学中充分体现学生的主体性，让学生在参与、探索中获取新知，培养能力，掌握学法的教学模式。为了更好地研究如何发挥学生主动探索精神，近三年来，在上级教研部门的指导下，我校初中物理组开展了“主动参与——问题探究”教学法研究试验。其目的是在教学过程中，在注重发挥学生主体作用的同时，也注重对学生学法指导，让学生主动学习，掌握学法，实现学生由“学会”到“会学”转变。 一、实验的背景： １、主体性发展的要求：我们所面对的是一个个有思想、有情感、有独立人格的活生生的人，是一个个有主观能动性的个体，他们有主动获取知识的愿望和获取知识的能力。 ２、素质教育的要求：素质教育要求教师在教学活动过程中，不仅只是向学生传授知识，更重要的是要训练学生的思维，指导学生掌握科学的学习方法，提高学生的创新能力。 ３、终身学习的要求：科学技术的迅猛发展形成信息和知识的爆炸式膨胀。据权威预测，当前每3年增加1倍未来30年，由于科技知识的激增，新学科不断涌现，类的科技知识总量将在现有基础上再增加100倍。,我们科学地处理好“教”和“学”的关系是很重要的。“教”与“学”是一对基本矛盾，“学”是矛盾的主要方面，“教”是通过“学”来达到目的，研究“学”的问题是搞好教学质量的一个关键环节。为此在“主动参与——问题探究”教改实验过程中，在备课时我们按照学生认知规律精心设计相应的教学方案，寓学法于教法之中，以学法定教法，以教法促学法，教法和学法融为一体。从而做到让学生既获得知识，又掌握学法，使学生由“学会”到“会学”，实现由物理知识的“量”的积累，到学习素质的“质”的飞跃，最终实现想学、会学、乐学。教学法渗透具体步骤如下表所示： 课前预习――主动获取 通过预习，学生不仅能了解学习内容，而且主动提前思考，不仅使听课时去掉盲目性，具有针对性，更能激发学生的求知热情。因此，我们要教给学生一定的预习方法，如：如何写预习提纲，如何确定预习的重点和难点，对不同层次的知识要求如何做记号，如何做预习笔记，如何克服预习时遇到的障碍，如何检查预习的效果等，以增强学习的主动性。 我们物理组通常指导学生在预习阶段，按照下面两个步骤进行： 第一遍是粗读――宏观把握，了解本节课内容有哪些基本概念、哪些基本原理、哪些原则及操作方法等，基本上知道本节课的架构。同时对新课中涉及到的有关自己模糊不清或混淆或遗忘的旧知识，及时加以复习弥补，以扫除课堂学习时的障碍。 第二遍是精读――微观把握，是要找出本节课的重点和难点，要知道已经明白了什么，还有哪些不明白，打算采用何种方式弄明白。如果是实验课，在预习阶段就要求学生知道实验的目的、实验原理、实验器材、实验步骤、实验的注意事项，估计实验过程中可能会出现什么异常现象，如何处理实验结果，根据实验的结果得出什么结论等等。 讨论探索――激疑点拨 第一步是反馈： 主要是检查预习情况，常采用小测、提问、小组讨论等方式，通过反馈，我们对学生的存在的问题心中有数，为后段的解疑提供了依据。 第二步是解疑： 对于预习中遇到的难题，或上课时我们有意创设的难题，就组织学生课堂讨论来加以解决。讨论解疑是我们为充分发挥学生的积极性、主动性和创造性提供了锻炼的舞台。学生在和谐、民主、活跃、热烈、的课堂气氛中交流经验，探讨、剖析渗透在知识和问题中的观念、思想、思维方法、形成良好的激励和竞争机制，使学生由被动灌输转为主动探索，主动进取。这样可以促进观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的综合效应，在主动探索、参与中品尝成功的喜悦以及在他人正误成败中受益。为了使课堂讨论真正达到实效，让每个同学都能发挥自己的优势，我们根据全班同学的能力状况、性格特征等情况，分成每４人一组，分组的基本原则是：①每组同学有男有女；②每组中成绩优、中、差三个档次的学生都有；③每组中有一个语言表达能力比较强的；④每组中有一个书写比较规范的；⑤每组中有一个动手操作能力比较强的。另外，为了使讨论便于进行，上物理课时学生的座位是按物理小组就近的位置坐定。通常的讨论分为三个阶段：（１）每小组内部鼓励优生帮中、差生，让优生充当“小先生”，要求“小先生”在自己弄清问题后，在讨论过程中，能够从不同的角度分析、讲解、演示给未明白的同学听或看，想方设法地让听者明其意。这样，长时间的训练，优生的各种能力（包括分析能力、思维能力、语言表达能力、协作能力、甚至是创造能力等）都得到相应的锻炼，提高了他们的创造性和探索性的思维能力。（２）教师要创设情景，改变在讨论中、差生的被动接收的局面。如