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当代中国特色教学流派的生成机制苏春景　【论文摘要】当代中国特色教学流派具有独特的内涵与基本特征，其生成机制可概括为二三五，即妥善处理两对关系、大致经过三个阶段、重点把握五个关键，其生成启示可归结成反复实验并与时俱进、理论指导且及时有效、正视局限偕着眼发展、留意失衡又避免误区。其未来走向应奠基于自信自觉、交叉整合原则，着力强化教学模式的理论研究、引领教学模式的深层改革和促进教学流派的多元生成。　【论文关键词】中国特色;教学流派;教学模式;教学法　教学流派指在教学理论与实践方面独具特色的不同派别，多指教学理念相近、教学风格相似、教学方法相仿的教育工作者在教学理论研究与实践中，自觉或不自觉、正式或非正式地融合在一起并在一定的范围内产生较大影响的教学派别。此定义表明了教学流派构成的四个要素：一是理论基础，对教育、教学本质及其规律的独特理解和独到主张，像夸美纽斯以唯实主义为基础的自然教学流派、卢梭以自然主义为基础的天性教学流派、罗杰斯以人本主义为基础的意义学习教学流派；二是教学模式，形成有特色的教学程序或环节，如斯金纳的程序教学、奥苏泊尔的有意义学习和杜威的思维五步法；三是有一套操作体系和基本策略，如具体的方式、方法、步骤、技术，如加涅的教学设计、福禄贝尔的游戏论；四是有重大影响的学科带头人、研究团队和相关成果。教学流派主要是指以共同的教学主张为纽带组成的群体，其形态往往是研究与实践中形成的