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浅谈主题教学活动的益处发布时间：2013-02-18 作者：李心 单位：贵州铝厂第一幼儿园 浏览次数：1196 摘要：主题教学活动课程是当前幼儿园的主导课程，实践中我们灵活运用对应选择、整合利用、合理转化、有机生成等策略探寻主题活动课程资源开发的路径，充分挖掘各类教育资源，使主题内容本土化，使学习资源低成本高效益，使幼儿学习方式多元化，从而切实提高了幼儿园课程建设和课程实施水平。主题活动课程是当前幼儿园的主导课程，它围绕一个主题，追随幼儿生活和经验，师生共同建构一系列预设和生成的活动，借助于环境及多方资源，共同探求新知。主题活动为幼儿整合、重组、再现日常知识经验创设了特定的背景，为他们延伸、拓展与整合习得的知识和经验提供了广阔的天地。围绕主题的实施如何开发相应的课程资源，切实提高幼儿园课程建设和课程实施水平，是我们试图探讨的课题。主题教学活动从社会与儿童的生活出发，按照认识事物的线索或者解决问题的线索去考虑学科内容知识的整合或者学科之间的综合，从儿童的需要出发，按照儿童现实生活的现状和经验去考虑学科与儿童生活的关联，让儿童在主题教学活动中得到身心全面和谐发展。关键词：主题活动课程 课程资源 课程资源开发幼儿园主题教学并非一个陌生的话题，特别是自《纲要》领发以来，我们幼儿园开展了主题教学研究与实践活动。众所周知，幼儿潜能发展的基本规律是运用活动的方式使幼儿的多种潜能得以发展。传统意义上的集体教育活动——上课，至今虽然还是不可或缺的教育形式，但是怎样的教育活动才能使幼儿从中获得发展，从中受益呢？教学活动是在反对以“知识本位”，“教师中心”、“强制灌输”为特征的传统教育过程中逐渐形成的一种教学模式。而主题教学活动以儿童为教育活动中心和出发点，让儿童在已有的经验和原有的认识结构基础上对学习内容产生积极的心向，获得更全面的发展。一、幼儿园主题教学的内涵我国幼儿园主题教学的发展，受杜威的儿童经验论思想影响较大。杜威针对19世纪末20世纪初的美国教育现状，结合其经验主义哲学，批判了当时课程与儿童，教师与儿童作为对立面存在的现状，提出了课题与儿童以及教师之间是一种相互依赖与彼此维系的关系存在，并通过经验把具有个人兴趣，完整性与生成性的儿童的生活世界与事实与规律为核心的学科及教材联系起来。如陈鹤琴先生把杜威的思想用于中国传统儿童教育，并开展了实践教学研究与探索，以自然的社会为中心，实施整体教学法的实践体系。“因为儿童的生活的整个的，所以教材也必须是整个的互相联结的，并以自然、社会、常识为中心，使得各门功课互相联成一片，整个的进行教学 ，从而把儿童所学的东西整个地、有系统的教给儿童。”通过有机的组织和运用具有某种内在关联的两个以上学科的知识观和方法论去探究一个主题，并在概念上或者组织上将其建立或者整合起来，使之在过程中生长为有机的组织体系或有意义的整体。我们把这类教学组织形式通称为：“主题教学”。二、主题教学有利于活动的开展通过多种途径寻找不同知识之间的关联，使其成为具有关联的知识网，注重学科知识、儿童认知、情感与价值观发展的相互制约与有机整合。（一）主题教学具有系统性幼儿园实施的主题教学，多数以较易组织和开展的季节、节日、动物、植物等与儿童生活相关的内容为主。作为教师要善于观察生活、观察周边的环境，观察孩子的兴趣等等，作一个有心人。只有这样，才会让孩子的学习生活变得更加丰富有趣。抓住身边的事物我们才能让孩子从小有关注周边事物的意识并产生兴趣。在传统的教学模式中，教师的授课内容较零乱、松散，当然谈不上主题教学。从某种意义上说，教师忽略了自己本身教学的技能技巧。主题活动怎样来选择，选择怎样的的内容，是一个系统性的过程。从身边抓住教育资源，孩子在学习的过程中将会更加感到有趣，将会有更多的体验和感受，挖掘利用身边的教育资源，不同的地区环境，也将会展示地区的特色。如：在做“纸”这一主题活动中，我们抓住了白云区是风筝之乡这一资源，利用了“风筝节”的主题开展了一系列的活动。首先让孩子们了解风筝的起源，收集各种各样的纸，然后从纸的质地、功能来初步感知纸的特性，同时邀请了家长共同参与到活动中，收集了制作风筝的材料，孩子们与家长共同制作。风筝的放飞过程受到天气、风向、阻力等一系列因素的影响，通过这些让孩子们了解到风筝的整个制作方法。在活动设计中更多的关注了教学的广度与横向衔接的问题。开展主题教学是一个复杂的过程，老师善于将不同学科的知识面，借助风筝的这一载体，系统地让幼儿理解掌握个别学科的概念，基础与结构。（二）主题教学具有层次性教师能从系统与层次性的角度去考虑，还可以通过课后延伸活动或探究活动来完成，从而可以为幼儿的学习与欣赏，体验提供机会，教师从更多角度、更多层次开展主题教学活动。我们都知道，主题教学并不是一、二个活动就能够开展完成的。而是在教师和孩子们真正实