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数字化学习活动框架设计 数字化学习活动框架设计与实施策略 对专家驱动教学设计模式的反思 数字化学习活动的框架设计 几个设计案例 专家驱动教学设计模式的反思 传统的教学设计源自于工程项目的设计方法﹕ 把教学过程看成是线性的、程式化的、确定的和预成性的， 把教学问题看成是具有良性结构问题， 把学生学习过程等同于造房子的过程，教和学变成了机械的流程模块， 专家驱动教学设计模式的反思（续） 这种以专家为驱动的纯工程的教学设计方法，不仅忽略了实际教学行为和教师和学生的交互，还使教师唯专家是从，丧失了自主设计的主体性。 随着学习理论的发展，人们对教学设计的认识早已摆脱了程式化的索缚，而是把其看作是一种促进教师创设学习环境的思维方法，学习环境创设的主体是教师，是教师的一种行动化的反思和情境化的行动。 数字化学习活动的框架设计 数字化数学活动结构不是模式或模版，而是一种灵活的框架，大致相当于建筑的骨架，骨架只是提示教师设计什么，而不是具体要求教师按一种程式化的模式要求进行设计，这样骨架就可以支撑起丰富的、符合教师个性化特点的教学形态。 数字化学习活动的框架设计（续） 概要 教学目标 活动内容 科学探究 科学讨论 科学阅读 工具与资源 设施环境 教学评价 微型数字化学习活动设计 微型活动嵌入课程中，就好像课堂上常见的一次微型的教学活动，所用学时可以是十分钟，