第一章教育社会学概论.pptVIP

3、研究的方法不同 传统教育学以规范性的方法研究； 新兴教育社会学则以验证性的方法进行研究。 第二章 教育社会学的研究方法 一、调查法 （一）定义 （二）类型 （三）阶段 教育社会学问调查一般分成三个阶段。一是调查淮备阶段；二是调查进行阶段；三是调查总结阶段。 调查法具体包括观察法、问卷法和访谈法。 二、分析法 教育与社会的关系虽然是纷蒙复杂的，但是入们完全可以通过各种途径去分析它、认识它、发现它的规律。 “矛盾分析法”；“阶级分析法”；“数理统计分折法”。 三、历史法 历史法是运用科学的态度与方法，分析研究从各种文献、档案、报刊及共它文字的或非文字的史料中历反映出来的教育与社会之间的关系演受过程，从中寻找出规律性。 如教育制度的地位为什么随着历史的发展越来越高，片面追求升学率现象为什么是我国的一个难以克服的顽症等问题 历文法一股可分为史料的按集、史料的鉴别与史料的运用三个阶段。 四、实验法 实验法是通过有计划地改变或控制教育现象或影响这一教育现象的某些社会因素，以观察比较不问的结果，达到探明教育与社会之间的本质联系的一种研究方法。 如农村经济体制改革以后，对农村学校教育的制度、结构、模式、目标、内容与方法都提出了新要求，教育怎样适应社会发展的要免都必须通过广泛、深入的实验研究才能逐步解决。 教育社会学还有其它一些方法。 如对问一教育现象在不同时期、不同社会制度、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较研究的“比较研究法”； 对同一教育现象，从不同学科的角度，进行多侧面认识的“科际研究法”； 侧重于人们的价值观念、态皮取向进行测定的“民意测验法”等等 每种方法都不是孤立的，而是相互联系的，必朗互相配合、综合使用，才能相得益彰， * * * * 教育社会学 师范学院 强巴央珍 第一章 教育社会学概论 第二章 教育社会学的历史轨迹 第三章 从教育公平到社会教育的构建 第四章 社区教育的价值取向 第五章 家庭教育 第六章 社会公共教育 第七章 校外教育 第八章 社会早期教育 第九章 女性教育 第十章 老年教育 第一章 教育社会学概论 第一节 什么是教育社会学 一、教育社会学的两种定义方式 （一）方法论角度 苏则罗认为，教育社会学是对教育进行科学研究的特殊方法之一。 美国彼得威尔和弗里德金认为，教育社会学最核心的在于分析教育行为——它们的形式和内容，它们在更大社会结构中的表现，以及它们对个人和集体的影响。 （二）研究对象角度 爱弥儿.迪尔凯姆，教育社会学就研究个体社会化的学科。 米切尔研究教育与社会制度之间的功能关系。 鲁洁认为，教育社会学是研究作为一种特殊社会现象的教育学科。 吴康宁认为，教育社会学是主要运用社会学原理和方法对教育现象的社会学层次进行“事实”研究的一门科学。 二、教育社会学的概念界定 教育社会学是研究教育活动之社会过程及其与其他社会过程影响关系的学说体系。 （1）社会是一个巨系统 （2）教育是社会的子系统 （3）教育自身是一个社会系统 其中“社会”与“社会关系”是核心概念。 “社会”是，指有相互影响关系的人群。 “社会行为”是，指包含人际间相互影响关系的行动，或说是有互动意义的行动，其中互动是单向的，也可以是双向的。 判断社会行为的两个条件： 一是与他人有关联； 二是赋予行动以文化意义。 第二节 教育社会学研究什么 一、教育社会学学科性质之争 1、教育社会学是社会学的分支学科，是社会学的应用学科。（从研究的视角与方法界定） 2、教育社会学是社会学的理论分支学科 3、教育社会学是教育科学的一个分支（从研究对象角度） 4、教育社会学是界于教育学和社会学的边缘学科 二、教育社会学的学科性质界定 教育社会学是社会学的分支学科。 原因： 1、从教育社会学的起源来看 2、将教育社会学归于社会学其学科发展较迅速；而归于教育学其发展较为缓慢 三、教育学的研究对象 教育社会学的研究对象是教育活动。其基本特点是把教育活动作为一种社会活动和社会现象进行研究。 这一研究对象与心理学、哲学及社会学的研究对象相区别。 吴康宁教授以“课程研究”为例说明。 第三节 教育社会学是教育学还是社会学 一、教育社会学的研究视角 从社会行动角度分析教育中的社会现象