活用史料,提升历史课堂的实效性徐康.docVIP

活用史料, 提升课堂教学实效性 【摘要】 用史料教学成为历史教学的常用方式。如何发挥史料教学在历史教学中的作用老师通过史料，学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的教学方法，增强历史感,提高领悟能力,养成探究精神，培养情感情操的作用，从而有效地落实历史教学的三维目标历史教学的重要特点之一是教学对象的不可再现性，作为后人，我们难以直接经历当时的事件，而史料则为我们了解过去、掌握历史知识提供了媒介。因此，在初中历史教学中，老师通过史料教学，即指导学生对相关的史料进行处理，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的教学方法，就能对学生起到激发学习兴趣,增强历史感,提高领悟能力,养成探究精神，培养情感情操的作用，从而有效地落实历史教学的三维目标笔者结合教学实践对初中历史教学实施史料教学史料作一些初步探讨。史学大师钱穆曾说：“即如历史，材料无穷，若使治史者没有先决定一番意义，专一注重在方法上，专用一套方法来驾驭此无穷之材料，将使历史研究漫无止境，而亦更无意义可言。”史料是繁杂的、取之不尽的，到哪里找材料，找什么样的材料才能有助于解决教学问题呢？因此，史料教学中的史料选择要有一双理性的眼睛。——京剧《捉放曹》害了吕氏。 材料二：曹操没有接受董卓骁骑校尉的官职，想要逃回家乡。他带着几个从人骑马路过故人吕不奢的家。伯奢不在家，伯奢的儿子和宾客抢劫曹操的马和财物，曹操出手把这几个人给杀掉了。译自《魏书》 探究一： 1、根据材料一，分析戏中曹操具有怎样的性格？ 2、根据材料二，能得出曹操杀掉对他盛情款待的吕氏一家的结论吗？ 3、由此你如何看待历史题材的文艺作品与真实历史的关系？ （区分历史资料与文学作品的不同，培养学生求实、求真的科学态度 材料一：“治世之能臣，乱世之奸雄” 材料二：“设使国家无有孤（曹操），不知当几人称帝，几人称王” ——《三国志注》 依据材料回答： 1.材料一说的是谁，这样评价曹操的主要理由是什么？你同意吗？ 2．材料二的观点有道理吗？为什么？ 3．你眼中的曹操是什么样的，依据是什么。 在学生回答的基础上，出示了评价历史人物的首要标准——是否推动社会进步和历史发展。 通过探究，学生不仅正确的认识了曹操，还学会了正确的选择史料。与历史有关的小说、影视剧等等，都是学生获得历史信息的来源，我们不应该禁止。但我们应该培养学生的史证意识。证据意识是历史信息和研究的重要意识，在教学的过程中培养学生这种意识是历史课堂教学的首要任务。通过这个案例培养了学生的证据意识，易于使其养成用事实说话的习惯。指明了“论从史出”的治史正道! 二、运用史料，激发兴趣，增加学生的投入感。 历史教学必须从培养学生的兴趣入手。教材中的史料，不少内容生动有趣，读来感人，可以成为激发学生学习兴趣，把学生带入历史。 我在讲授《甲午战争》时就先引导学生观察“时局图”，以文字和图片激起学生兴趣，逐步引导思考：“看一看图片上都有些什么？”学生观察后回答：“有熊、蟾蜍、鹰、狮子、太阳、清朝官员等。”我接下来继续问：“除了这些，再仔细观察一下，还有什么信息？”学生再次观察他们刚才看到的信息，这次又有了新的发现，“有各国的国旗。”“国旗又代表什么呢？”我接着问。“国家。”“这些国旗和你看到的其它信息又都是在哪个国家的地图上看到的？”学生又一次看这幅图，回答“中国。”“再看看这些信息和国旗，它们各自在这幅图中的位置，这又代表什么意思？‘时局图’究竟反映了哪里的、怎样的时局？如何理解‘不言而喻、一目了然’？”学生再次带着问题去看这幅图，经过思考之后，他们把这幅图的实质“帝国主义列强瓜分中国的野心，他们在中国划分了各自的势力范围”回答了出来。经过师生的问答，这幅图在学生的脑海里已经留下了一定的印象，图片的信息和内涵也让学生掌握了，更为重要的是激发了学生的对侵略者和腐败昏庸的清政府的痛恨以及对祖国山河的热爱，不知不觉实现了教学的情感目标。 《清史稿 军机大臣年表序》、精心设问，培养能力学生对史料的理解和把握能力，通常要通过解答有关问题的形式来培养。教师应围绕教学要求，根据学生年龄，设计一些高质量的问题来，从而激发学生阅读材料的兴趣，启发他们积极思考。 在教学《》，我选用图片史料：设问如下： 通过观察思考，学生顺利地完成了任务。可见，教学中根据需要适当补充史料，指导学生仔细阅读，认真回答相关问题，这对解决教材重点、难点内容具有很好的效果。但我们在设置问题时，要注意问题的三个层次：第一层次是对基础知识的把握，即对基本史实、历史现象、历史概念、历史发展的基本线索和过程的把握；第二层次是对基础知识的运用，在第一层次的基础上，通过问题的设计，引导学生分析历史现象背后的实质；第三层次是历史思维能力的拓展，要求学生分清历史现象和社会现象之间的联系和区别，