走出误区,推进新课程建设.docVIP

2008“师陶杯”教育教学论文评选 参赛作品 论文标题：对于初中数学新课标实施中的几个问题的思考 作者的个人信息 姓名：夏正春 职称:中学一级教师 联系地址：江苏省江都市国际学校初中部 邮编：225200 电话：0514电子邮箱：xzc6915585@126.com 对于初中数学新课标实施中的几个问题的思考 内容摘要：新课改的实施给我们的数学教学带来了新气象——课堂教学气氛热烈；多媒体运用广泛；学生的参与意识和合作能力空前高涨；学生学习数学的热情有很大提高。这些都是新课改的主流，但由于种种原因在新课改的实施过程中还存在一些误区。笔者从创设教学情境；合作学习；多媒体的使用和双基教学以及教学评价等几个方面阐述了误区形成的原因和走出误区的策略。 我们认为只有坚持从中学数学教学的客观实际出发，以积极务实的态度进行中学数学改革，用创新的视角面对数学教学中的新问题，真正做到智力因素与非智力因素并重、双基训练与能力培养同行、增强数学素养与发展创新精神同步，新课标的实施才能富有成效，数学教学才能真正走进学生的心田。 关键词：数学教学，新课标，误区，策略分析 初中数学新课程改革从试点到全面推开已有6年多时间了。应该说新课改给我们数学教师既带来全新的教育教学理念，同时又带来了全新的挑战。首先是教材编写更加人性化——它从学生的实际出发，以他们熟悉和感兴趣的问题情境引入学习主题，并提供了众多有趣而富有数学含义的问题，通过展开数学探究活动，以“做一做”、“想一想”、“议一议”等栏目，使学生通过自主探索与合作交流的形式形成新知识，使学生在知识形成与应用的过程中更好地理解数学、应用数学，增强学习数学的信心。其次对教师要求更加苛刻——教师要摒弃满堂灌、填鸭式等不合时宜的教学方式，教师要蹲下身子，以学生的视角看待数学问题，寻找能够切合学生实际、便于学生接受的教学手段和授课方式。作为课程的建设者、教学的实施者，数学教师不仅要有扎实的本专业的知识功底，还要具有诸如多媒体技术在内的若干广视角的知识。 新课改的实施给我们的数学教学带来了新气象——课堂教学气氛热烈；多媒体运用广泛；学生的参与意识和合作能力空前高涨；学生学习数学的热情有很大提高。这些都是新课改的主流，但笔者发现由于种种原因在新课改的实施过程中还存在一些误区，下面笔者就误区形成的原因和走出误区的策略撰文与大家探讨。 一、关于创设教学情境 在新课标实施过程中，部分教师在教学中过于追求情境化，单纯用“生活化”、“活动情趣化”冲淡“数学味”，忽略了数学本身具有的魅力。新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，但教师不能简单化机械理解新课程理念和教学方法。“境由心造”——富于时代气息的情境的设置只有在符合学生的心理特点及认知规律的前提下，学生才能学会从数学角度观察事物和思考问题，真正由情感体验激发有效的数学认知活动。 教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，根据教学目标和教学内容有目的此创设教学环境，不仅可使学生掌握知识、形成技能，更能激活学生的问题意识，生动形象的数学问题与认知结构中的经验发生联系。新教材中已有许多示例正是如此设计的，也有许多教师联系本地、本校及学生的生活经验，开发出生动有趣、切合学习内容的情境，这无疑是值得提倡的。但是仅仅为着“有趣”，不考虑情境与学习内容、学生的经验和认识能力的实际，为了情境而情境那是大可不必的，甚至是多余的，有喧宾夺主的嫌疑。数学的美是“冷而严肃的美”，数学美需要在老师的不断引导下，让学生去理性地体验。我们要警惕把数学美庸俗化和娱乐化的不良倾向。 二、关于合作学习 在新课标的课堂上学生讨论交流的机会大大增加，师生、生生互动让学生在合作中体验快乐。新教材多以“问题串”的形式呈现学习内容，并且给出了“观察、探究、想一想、试一试”等诸多学生自主学习的空间，对于那些知识结构恰当、问题难度适中的的内容，让学生在独立思考的前提下经过讨论、交流在合作中学习肯定是好的方式。但是，讨论交流也有被滥用的倾向，甚至有些老师认为没有小组交流就不是课改。合作交流虽然是新课程教学中评价一个学生的重要指标，但不能流于形式；不应该把合作讨论、互动交流作为一个固定的模式，生硬地安排于每一节课中，为了讨论而讨论。互动交流太多太滥，只会使得教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。当组织了激烈而紧张的辩论后，不妨安排几分钟让学生静静地思考和疏理收获的成果，或拿起笔以书面的方式概括结论，进一步深化和巩固所学知识。在合作讨论时，既要引导学生积极发表见解，勇于参与小组学习，同时也要引导学生学会倾听别人的意见，在倾听中学会理解和欣赏别人的不同意见，学会善于从相互的交流与倾听中开拓自己的视野。 课标提出自主的、合作的、探究的学习方式，但绝没有否定接受性