上海大学英语教学改革试点解读-中国学术英语教学研究会.ppt

国家外语能力下的学术英语教学 蔡基刚 caijigang@fudan.edu.cn 新的教学目标 大学英语是以非英语专业本科生为教学对象的公共基础课程，课程定位是为上海高校本科学生专业学习需求和专业人才培养总目标服务。 大学英语教学的目标是培养学生听、说、读、写等学术英语交流技能，使他们能用英语直接从事自己的专业学习和今后的工作，在自己专业领域具有较强的国际交往能力；在提高学术交流能力和学术素质修养的同时，培养他们的人文素质修养，提升他们跨文化交流、沟通和合作，以及参与国际竞争的能力，以适应上海市和国家的社会和经济发展需要。 大学英语课程构成 三种不同意见 文秋芳（2014）归纳了三种不同的观点。 第一种意见提出学术英语应在大学英语教学中起主导地位作用，通用英语应逐渐边缘化，并逐渐被替代； 第二种意见恰恰相反，认为通用英语是主导性的，学术英语只能在一小部分: 第三种意见则持折中立场，认为学术英语和通用英语可以互补并存。 反对意见： （1）大学生英语水平低，难以有效开展学术英语的教学； （2）学术英语和普通英语没有多大区别，无非是句子比较复杂些。只要把基础打好了，就完全能胜任专业的学习； （3）学术英语就是过去的专业英语，实践证明是失败的； （4）学术英语是研究型大学如985或211高校的大学英语教学内容，我国绝大多数本科生毕业后不会从事学术研究甚至自己自专业的工作； （5）ESP过分强调工具性，不利于大学生的学术人文素质和跨文化交际能力的培养， 匿名信(2013.12) 。。。市教委自我纠正或否定了去年春天颁发的有关要求在上海的2013级大学新生中开展以学术英语作为大学英语教学或改革的文件精神。一个决策的制定，推出并要求下面实施执行在不到一年的时间里就夭折，这是短命的，但这个结果却是必然的，因为它不符合上海高校的大学英语教学的实际情况。大学生进校还未进入专业学习，学术方面更是空白，怎么就让他们去学习学术英语呢？且不论有多少大学毕业生今后会从事自己的专业，即便那些从事自己专业的又有多少今后会用英语在国内外的有关场合去进行学术交流呢？ 学术英语更多的带有研究性，大学新生已经进入了研究英语的阶段了吗？另外，从外语学习的规律来看，只要学生的听说读写基础夯实，用英语作为工具再进入专业学习包括学术上的学习或研究是比较容易的。因此学术英语课程的开设可以是在学生的后几个学期的，可以是选修课的，而并非是在大学新生中就要全面铺开的。所以当市教委去年发出所谓的学术英语教学这一文件时，就遭到了上海高校广大大学英语教师的反对，即使在上海的复旦和交大也得不到师生们的认同，因为它既不符合上海高校的大学英语教学情况，也违背外语学习之规律。 “学术英语的春天” --2014年4月外语教学与研究出版社举办“学术英语研修班”，吸引了全国近300名教师参加； --5月和11月上海高校大学英语教学指导委员会举办的2014全国学术英语教学研讨会和学术英语公开课吸引了来自全国57所高校近300名大学英语教师。 --4月下旬由教育部高等学校大学外语教学指导委员会与高等教育出版社联合举办的千人“高等学校大学英语教学改革与发展学术研讨会”，学术英语却令人意外地成为了本次研讨会最热议的话题。 外语科研网（2014）总结的：“随着大学英语教学改革的发展，学术英语已成为中国大学英语教学语境中的一个‘高频词’” 问题思考 大学英语的教学目的是什么？ 大学外语教学是独立的学科吗？ 大学外语教学存在的理据是什么？ 学术英语的内函是什么？ 学术英语和国家的外语政策是什么关系？ 国家外语能力 定义：一个国家运用外语以确保国家安全和在政治经济科技等领域的国际竞争力的能力。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出要培养“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。 教育部（2007）在《关于实施本科教学质量与改革工程的意见》中更是提出高校要“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”。 开展学术英语教学是满足这些要求的最佳手段 ESP----EAP EOP -- “在ESP发展历史大部分时期，是由学术英语，特别是科技英语所主导”,并“将会继续在国际上占主导地位” EAP---- EGAP ESAP EGAP:主要训练跨学科的学术口语交流能力和学术书面交流能力的课程，如学术写作(包括规范引用和参考文献)、听讲座、做记笔记、口头陈述和参加学术讨论等 ESAP :是以某一学科领域为内容的英语教学如有金融英语、软件英语、科技英语、工程英语，医学英语、生物英语等等课程，但还是偏重这些学科的表达方式和交际能力。 学术英语内涵 学术技能