【2017年整理】《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计.docVIP

表格式教学设计模板 PAGE PAGE 6 《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计 金昌市一中 孔令杰 案例名称 《奥斯维辛没有什么新闻》 科目 语文 教学对象 高一 提供者 金昌市一中 孔令杰 课时 1课时 一、教材内容分析 此文被安排在人教版普通高中课程标准实验教科书第一册第四单元，该单元系新闻和报告文学单元。此文与《别了，“不列颠尼亚”》可组合在一起，使高一学生感受悟新闻追踪时代的特有价值，了解新闻中记者的感情渗透其中，以揭示新闻事件的意义的写法。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 知识与能力目标：使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。 过程与方法目标：学会分析新闻中的记者的感受情倾向。 情感态度与价值观目标：使学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒；使学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。 三、学习者特征分析 这些高一的学生他们有自己收集资料并分析的能力；能够也愿意表自己的感受与思想，能与同学们合作交流；关心时代发展，洋溢着青年学子的朝气。 四、教学策略选择与设计 实现新课标下三维教学目标；提升学生思考的层次，结合当前时代，从奥斯维辛集中营的罪恶提升到对德国纳粹、日本法西斯的罪恶，激起理性思考。 五、教学环境及资源准备 1.让学生课前通过图书馆或电脑等搜集有关奥斯维辛集中营的图片等资料，并准备小组交流发言。 2.使用课件对“新闻的客观性”课前自己思考，积累感受。 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 一. 交流对奥斯维辛集中营的认识，自然营造对纳粹愤怒氛围。 教师营造一种沉静而严肃的气氛 1. 先让同学们分组交流自己搜集的有关奥斯维辛集中营的资料，谈谈看法。之后，请两组代表到讲台上向全班出示最让小组震撼的一张图片，并阐述理由。 2.让小组派代表来简要阐述奥斯维辛集中营的罪恶。 3.让学生一起默读课文，来感悟该新闻写到奥斯维辛集中营的罪恶。 让学生自主寻找纳粹罪恶的史料，充分利用学生的课程资源生成新的课程资源； 二.引导学生通过此文独特的新闻视角认知其控诉价值 教师引导学生整体感悟新闻内容 引导学生探索该新闻的视角 ①新闻与一般的文章的显著差别点是什么？ ②本新闻有没有写道有关奥斯维辛集中营的新的事件呢？从文中哪些地方可以看出来？ ③本新闻的主要事件是什么？ ④作为一名记者，为什么要写一些不能称为新闻事件的事情呢？他的题目《奥斯维辛没有新闻》是否违背了新闻当敏锐地反映最新事件的原则呢？让我们每个人都静静地想一想。 ①师生合作探究明确为及时敏锐地捕捉新的事件并加以客观地传达。 ②学生探究而知，本新闻并没有写道有关奥斯维辛集中营的新的事件。可从题目“奥斯维辛没有新闻”及文中“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”，“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”等可以看出。 ③参观者沿毒气室—焚尸室—女监房—试验室—纪念墙—绞刑室参观 ④注意：此问题不要让学生回答，而是在静默中沉思。 三.引导学生对新闻中记者所蕴含的感情的感悟 1.师生一起探究新闻中对参观者行为、神态的客观性描述，及反映他们内心感受的句子或词语。 参观者行为、神态的客观性描述，如“还有一些参观者注视着毒气室和焚尸炉，开头，他们表情茫然，因为他们不晓得这是干什么使用的。”而“恐惧万分”等词直接显示了参观者内心的恐惧。 2.“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢？现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？”同学们，你们说这位可爱的姑娘会在想些什么呢？ （老师表情较为严肃，特意留下一点时间空白）这个问题我们想留在课外，让我们用笔来表达，就算是表达对一个像鲜花一样生命的姑娘的追念吧。 1.我们会发现，作为一名新闻记者，罗森塔尔的眼光敏锐地追寻着参观者的行动与神态。 我们一起来读从P50页“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”起至结束，哪些是客观的描述，哪些又写出了参观者内心的感受呢？（各举一例） 2.请一学生有感情地朗读。 请同学对该生的朗读作简要点评，既加深对新闻传达出的感情的感受，又利于学生间互动交流。 1.为什么对于参观者来说，“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”？“参观者用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：‘够了’。”为什么要用“恳求”一词呢？ 教师还要引导学生把自己的感受用语言或动作表达出来。 2.新闻报道中，记者对于所报道的事件有三种参与的情况：一种是记者作为旁观者身份出现，只是纯客观记叙，不掺杂自己的感情和判断，只是由事实本身说话：一种是记者作为旁观者出现，但会在叙述事实的同时表达自己的看法或者渗透自己的感情；还有一种，记者作为