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大致 精致 一致 ——“反比例函数的图像”的教学分析及思考 南京市宁海中学分校 卜以楼 1 基于价值判断的教学分析 根据义务教育《数学课程标准》（2011版）对“反比例函数的图像”的教学要求，“苏科版”教材将原来内容“用列表、描点、连线，画出反比例函数y＝ 图象”改为下列内容： 思考：根据反比例函数表达式y ＝ ，可以描述这个函数的图像具有的一般特征．试回答下列问题： （1）x、y所取值的符号有什么关系？这个函数的图像会在哪几个象限？ （2）x、y的值可以为0吗？这个函数的图像与x轴、y轴有交点吗？ （3）当x＞0时，随x的增大，y怎样变化？当x＜0时，随x的增大，y怎样变化？这个函数的图像与x轴、y轴的位置关系有什么特征？ 画出反比例函数y＝ 图像． 操作：用列表、描点、连线，画出反比例函数y ＝ 图象． …… 是反比例函数．教师可追问：像这个样子的函数一定是反比例函数吗？引导学生自我矫正为：判断一个函数，除了要看它的样子（如：y＝），还要看它满足的条件（k≠0），这两个因素缺一不可． 问题2：知道了反比例函数的概念后，你还想研究反比例函数的哪些知识？ 【设计意图】让学生明晰研究一个函数的基本策略和方法，即明晰研究函数“概念——图象——性质——应用”这一基本基本套路． 【生成预设】如果学生回答：还要研究反比例函数的性质、图象、应用．教师可追问：是先研究图像还是先研究性质？在追问的过程中，让学生知道函数的性质往往是通过其图像得到的，因此要先研究反比例函数的图像． 问题3：研究函数的图像，你已具备了哪些有效的方法和有用的经验？ 【设计意图】知道了本节课要研究反比例函数的图像后，让学生回忆研究函数图像的经验，以此进入微观世界——该怎么来研究反比例函数的图像． 【生成预设】如果学生回答：可通过列表、描点、连线的方法画出反比例函数的图像．教师要追问：还有哪些经验可以帮助我们画出反比例函数的图像？逼学生说出：还有研究一次函数图像的方法和经验．在此基础上再继续追问：你能画出一次函数y＝2x－y＝ y＝ x、y所取值的符号这个函数的图像会在象限这个函数的图像与x轴、y轴有交点x、y的值0的．教师再追问：这个函数的图像与x轴、y轴的位置关系有什么特征？y＝ y应随x的增大 问题9：用“精致”的方法画出的图像与你之前预估的一致图像是否一样？ 【设计意图】使教学进入“一致”的教学片断，让学生再次享受成功的喜悦． 【生成预设】如果是一样，自然激发了学生的学习兴趣；如果大体一样，要在细节上作出调整；如果不一样，是探究出现问题，还是想像出现问题；是描点中出现的问题，还是在精致的作图过程中出现了问题？找出原因后，自我订正． 问题10：现在，请同学们反思画函数图像这个活动的学习经验与过去有什么不同，以后这种方法还可用吗？小结一下画函数图像的一般流程是什么． 【设计意图】反思活动过程，积累活动经验，提升数学素养． 【生成预设】让如果学生说：我小结了一下今天画函数图像的方法就是，先根据函数的关系式，大致预估了一下图像的样子；然后用列表、描点、连线，再精致地画出它的图像；最后，我发现“大致”的样子与“精致”的样子很“一致”，这样的画图方式很有趣，我喜欢．我想，这也是我们今后学习函数要继续运用的方法．此时，教师可点晴为：是，！这就人们从宏观到微观认识事物的一种思维模式． 如果学生不能有效地总结出上述的活动经验，教师要引导学生再回头分析上述活动的10个问题，体会“大致——精致——一致”这一过程，让学生形成研究函数图像的新经验． 3 基于活动设计的教学思考 3．1把握价值是教学设计的灵魂 “把握价值是教学设计的灵魂”，这句话事关数学教学的本质问题，但又常常被教师忽视．它体现在方法论、价值观层面上的追求，正是对反比例函数图象的教学价值进行了科学分析与准确定位，才有了教学设计的正确选择与合理安排． 如前所述，反比例函数的图像所承载的教学价值决不是用列表、描点、连线画图，而是让学生根据函数的表述式，在不需要精致地画出图像时，就能判断出函数图像的一些特征和“大致”样子，这是一个智力层面的思维，远高于技术层面的操作．一句话其价值是智慧而不是技术．另一方面价值在“精致”的图像与“大致”图象的吻合度上，在这一过程中让学生体验成功的乐趣和智慧的价值，这是一个课程目标在课时目标的具体体现．为此，数学教学的价值不仅仅是教技术、方法和技巧，而要教研究问题思维方式、解决问题的基本策略以及体会数学教育的智慧人价值． 3．2历炼思维是教学互动的关键 数学教学是数学活动的教学，这里的活动主要是指数学思维活动，数学思维的深浅度是衡量数学教学有效性的试金石．思维活动关键要把握住思维的方向性和思维的层次性．本设计让学生在“大致——精致——