习作教学中对语课文程标准的理解.docVIP

习作教学中对《语文课程标准》的理解 新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。从《标准》对小学各阶段的目标定位来看，有几点特别值得我们关注：一是重情感态度，把懂得为什么而作，培养写作兴趣和自信心放在首位；二是重过程，强调观察、感受、积累习作素材，重视选材、构思、起草、加工修改等环节；三是提倡自主写作、减少束缚，鼓励自由表达，有创意的表达。 针对新课标提出的中年段的习作目标，结合三年级年段特点，我想应该做到：教师的目标不宜定得太高，要从基本的东西抓起。刚刚习作，如果一下子就要求学生不但做到文通字顺，还要具体生动，达到一定字数，无疑是很难的。此时刚开始习作，学生还不明白习作为何物，有些怕，觉得似乎无话可说，这时我们要让学生明白：习作并不难，只要你把做过的、看见的、听见的、想到的写下来让人家看明白就行了。本身三年级习作刚刚起步，要是提得过高，反而束缚学生的手脚，无所适从。但这并不是说没有目标，我们要有一个底线，就是：把话写通顺，把一件事说清楚，不写错别字，标点正确，认真誊写。??? ???????? 指导时，教师要收起冷冰冰的理性的面孔，引导学生自然地走进习作。 一、教会学生生活，引导学生自然地走进习作，激发学生的习作兴趣。 1、让学生在“玩中学写。”玩是儿童的天性，“玩”不但能使儿童的身心得到健康发展，而且同时也给他们创造了习作的素材，并引发了他们想写的兴趣。因此，在教学中，要创造机会，让学生好好地玩，并引导他们在“玩”中学“写”。例如，有意识地组织做迷藏、跳绳、打球等游戏，让学生玩得有趣，在玩中得到体验，从而产生想写的念头。而且通过活动，他们既有具体的材料，又有切身的感受，因此写起习作来就感到得心应手。从“玩”中学“写”，还能使他们感受到：写作并非一件难事，而是一件快事。 2、让学生从“画”中学“写”。小学生喜欢看图画，而且有乐于想象。根据这一特点，在习作教学中，可以给学生提供一些色彩鲜明，内容丰富、有广阔的想象空间的图画，让他们进行观察，引发他们展开丰富的想象，然后再动手习作。 3、在“动”中学“写”。当前实施素质教育，不但要培养学生的创造精神，还要培养学生的实践能力。尤其是三年级的学生，正处于长身体、长知识的最佳阶段，他们对小实验、小制作特别感兴趣。因此，习作教学中教师还可以为学生创造一些这类活动，让学生在“动”中学“写”。由于实验、制作都是学生亲力亲为的，而且整个过程又那么具体，充满着无限的诱惑和情趣，也有较深的感受，因此学生写起习作来，就感到很顺手，很有趣。 4、在“说”中学“写”。安排一定的语文课时和活动课，让学生开展说、写活动。即让学生把自己曾经历的，或听见的、看到的事情，在课堂上讲给大家听，然后让大家从中选材，进行写作。由于这些事情都是从学生的视角来选择的，因此都十分精彩、有趣，同时也有一定的意义，学生喜欢听，也喜欢写。这样的活动，对于引发学生的写作兴趣、热情，提高他们的写作水平，起了很大的作用。 二、帮助学生树立写作的信心，留给学生最大限度地自由发挥空间。 新课标关于写作部分中明确提出：“降低起始阶段的难度。”这一指导思想，对于小学习作教学改革，具有重大意义。同样，这一指导思想对于三年级学生习作起步也具有重要的指导意义。中高年级教师在进行习作教学时，都有自己的一套方法，但是刚从高年级下来教三年级时，往往会不习惯学生的习作，怎么那么短，那么简单。不要忘了，那还是八九岁的孩子，他才开始学写习作。从说到写，从形象思维到抽象思维需要一个过程，对他们过高的要去势必会让他们幼小的心灵产生恐惧习作的心理。三年级语文教材中得习作例文篇幅并不长，我们也不要要求学生长篇大论，只要把事情叙述清楚，语言完整、通顺就行了。在平时的习作教学中力求让学生认识到：习作是一件很简单的事，一件很有趣的事。让学生大胆地写，自由地写，写出之后，再给予肯定、鼓励，使学生逐步树立起习作的自信心，喜欢习作。更重要的是让学生体验到写作成功的快乐，如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的习作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。此外，在初学习作时，学生的水平并不高。教师在批改习作时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义所在。教育艺术的本质就在于发现、唤醒、鼓励和鼓舞。我们当然要看