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情景教学在小学英语中的应用 　　【摘要】语言学习是与真实的情景分不开的，情景教学法就是以情景为重心，通过创设语言学习的情景，对学生的听说能力进行培养和锻炼。情景教学法需要将语言与环境结合起来，因此，这种教学法能够有效地增强学生对语言的感性认识。小学生的理解能力较差，但是感性认识的记忆较为牢固，因此，在小学低年级的语言学习中，采取情景教学法是非常合适的。 　　【关键词】情景教学法 小学英语 真实 　　情景教学法的发源地是英国，它认为，人们语言的使用是与时空情境相互关联的。语言的使用是需要一定的情景的，我们需要在一定的情景下进行语言的练习，这样学生在掌握具体的语言时就会更加贴切、具体，尤其是在一些非母语的语言学习中，利用情景教学法更是如此。在创设的情境中进行练习，这样当学生走入真实的场景中时，就会对语言交际有了足够的准备。由此可见，语言的学习是与特定的情景无法分裂开来的。 　　一、小学英语情景教学的目的与实质 　　为了使教学目的能够顺利达成，我们需要从教学的需要出发，为学生创设一些与所学内容相符的场景，亦或是营造一种与教学内容相应的氛围，激发学生的情感，为他们带来独特的体验，使学生的心理机能能够获得和谐、全面的发展。 　　在小学英语教学中，我们可以用来创设情景的因素有很多，如实物、多媒体教学、角色扮演等，教师要有效利用这些有利因素，为学生创设一些形象、逼真的场景。良好的教学氛围是需要教师进行精心创设的，在生动的语言环境中，我们的教学效率也会有很大的提升。将教学内容与语言环境相结合，学生的语言交际就会产生一种身处其中之感。这种感受是自然而真实的，他们的语感就会在这种氛围中得到培养。对于学生来说，英语学习是真实的，也是有用的，当意识到这一点时，学生的学习积极性就会得到有效的激发，学习效率就会随之提升。 　　情景教学的实质是结合教材与学生的心理特点，为学生创设适当的教学情景，学生的学习是在一定的情景中进行的，他们不仅能够从中汲取知识，还能培养和发展自己的各项能力。 　　小学英语情景教学法对口语的要求比较高，它的重点是学生语感的培养，对语法知识则不太注重。口语的两个方面：听和说，一个是主体对语言的接收，一个是主体对语言的表达，二者都需要以具体的情境为依托，否则听和说都会失去交际的意义。由此可见，教学情境是非常重要的。 　　二、如何创设适当的教学情景 　　小学英语情景教学法的目的与实质我们已经有了初步的了解，在日常的教学中，我们应该怎样为学生创设教学情景，并将教学内容有效地融入到情景中去呢？结合自己的教学经验，笔者将常用的情景创设法进行了归纳： 　　1.创设生活化的教学情景。我们目前所使用的英语教材具有贴近学生生活的特点，里面的内容都是小学生非常感兴趣的，如颜色、食品、家庭、文体活动、节日等。虽然我们无法将所有的真实生活场景移入课堂教学中来，但我们可以对真实情景进行模拟和创设。结合小学英语教材的特点，我们能够从中获取很多有用的素材，并将这些素材应用到情景的创设中去，以贴近学生生活的情景激发学生的参与兴趣和热情。 　　如进行食物类单词的学习时，笔者就为学生创设了一个野餐的情景：笔者带领学生将教室简单地布置了一下，将课桌都挪到旁边，中间露出了一大片空地，铺上色彩鲜艳的餐布，将学生带到学校的自己喜欢的食物放到餐布上，大家一起分享美食，共同学习英语。在这种情景下，英语单词就会变成实物，看到实物学生的记忆力就会得到有效的激发，他们学得快、记得牢，很快就将一些相应的食物单词掌握了。 　　2.利用实物进行情境创设。有人曾做过一项识别时间与方式的不同之处所带来的差异的实验，研究表明，利用实物进行展示，人们的识别时间最短，仅为0.4秒，而利用语言进行描述，识别时间高达2.8秒。由此可见，如果教师在教学中能够为学生展示一些形象鲜明、具体的形象，就能使学生的识别、感知时间大大缩短，促进教学效率的提高。 　　小学生大多是以形象思维为主，小学英语中所接触到的单词也多是表示具体事物的。因此，在学习一些水果、动植物、衣服等单词时，教师可以向学生展示实物，或是出示实物的模型，以一种直接的形式将单词所代表的事物呈现到学生面前。有些句型也可以利用视觉呈现的方式来进行学习，教师不用向学生解释太多，也不用对句子的意思进行翻译，要让学生在反复操练中自己领悟。 　　3.创设游戏化的教学情境。小学生对于游戏有着与生俱来的爱好，游戏也是一种能够让学生在玩中学、学中玩的教学方式。笔者经常采用的游戏形式有两种，一种是用来复习单词的“字母链”游戏，一般情况下是笔者写出一个单词，让学生在下面以该单词的最后一个字母为首字母，写出另外一个单词，依次循环。另一种是Bingo游戏。笔者会让每个学生准备一张卡片，上面写九个某种特定类型的单词，教师随意说出一个单词，如果