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“系列化、细微化、创新化” 班主任工作的法宝 ——读《北京教育丛书》有感 王志芳 延庆三中 2008-12-23 一年前，我中途接了文科班，为了能够尽快的融入学生并且弥补经验与方法的欠缺，找来了《北京教育丛书》中由丁榕老师编写的《班主任工作手记》一书。“情感育人、科学育人、艺术育人三结合”的教育理念深深的吸引了我，使我从中汲取了许多宝贵经验。在丁老师教育理念的引领下, 我不断启发学生的自觉性，挖掘学生的主观能动性，发挥教师集体的积极性。在高中会考中我班成绩显著，居于平行班之首。 丁老师的话又萦绕在我的耳边：“班主任工作是人对人的工作，教育本身在不断地发展变化，被教育者又是各不相同的在不断发展着的人。因此，在班主任工作中不重复别人的路也不重复自己的路。”为此，我又一次把《丛书》中学到的理论融于新的实践中去，在班主任工作中也向丁老师那样走出一条科学育人之路。 一、班主任工作系列化 丁老师将“班主任工作系列化”作为一个科研课题研究，分别从“班主任的多重角色”入手，总结出了“以理激情、以情激情、以行激情”的育人道路。在这条道路上我一直在行走着。 以理激情，借助班规班约，倡导学生管理自我。 根据我班学生特点：思想活跃，头小尾巴大，刚开学一周，各位任课老师反映学生表现出的浮躁之气比较严重，尤其表现在课前和上课听课状态上。针对此种情况，我结合文科班政治原理中纪律与自由的章节内容开展了一节班会课，一方面复习了政治课的考点，另一方面让学生用语文课的知识写出格言警句，最后荣获班级格言一等奖的格言是------“纪律不是束缚你的枷锁，而是保护你的铠甲。”通过融合学和内容的班会使学生认识到纪律的重要性；然后采取以下具体措施：我指导学生一起制定班规班约 ，实行值日班长制度，倡导教会学生自己上自习。由学生自己管理自己的自习课，派学生负责监管，全体学生监督其管理，既要经得起班主任老师的检查，又要经得起全校所有老师的检查。值日班长和全体学生一致做到：“人人为我，我为人人；一人为大家，大家为一人；一人为全班，全班为一人。”在这种和谐融洽的气氛中，学生们始终感受到上进的力量，培养了学生的自我管理能力，唤醒了学生的自我管理意识。 2、以情激情，借助主题班会，激励学生控制自我。 通过组织自我教育主题班会《我的地盘我做主》的准备过程以及主持人和导演的竞选过程，全体学生作为班级最高权力机构的代表在大会上裁决。这种做法不仅调动了学生的积极性，同时还提高了学生的评价标准，唤醒了学生的自我控制意识。在整个准备过程中，培养了每一位学生的自信心，激励学生认识自我、管理自我、发展自我。 以行激情，借助各种活动，帮助学生发展自我 借助军训总结、校庆体会、专家讲座、心理说明书、自创座右铭、从七个角度看成败等活动走进学生的心灵，制定措施帮助学生认识自我、发展自我。借助主题班会《学不可以已》引导学生体验到：什么是全身心地学习的感觉，激发学生找到全身心投入到学习的方法，领略到学习给自己带来的充实感觉。借助“中学生自我教育和自我管理调查问卷”激发学生自主学习的热情；借助互助小组，加强了学生间的交流与帮助；借助搞各科的小竞赛，推出周冠军，给家长寄喜报等形式，激发学生的自主学习的积极性。 二、班主任工作细微化 丁老师认为有时一件小事代表着一种思潮，她给自己提出要在研究小事中发现大课题。一次偶然的谈话，促使她对心理问题展开了研究，她为学生建立了心理档案，在班上设立了“恳谈室”、“心灵之友”信箱。让心理教育在学生世界观、道德观、价值观的形成中发挥应有的作用。 1、建立“学生档案”，便于了解学生，利于有针对性地帮助学生。 我为每一位学生建立了个人档案，记录了包括爱好、优点、弱点、目标在内的等一些相关内容，准备在每一次月考后帮助学生作自我分析，在家长会上让家长通过档案更加了解学生，帮助监督学生。例如考试后，国文军同学主动发短信告诉我说他上课总走私。我发现这是由于他的听课目标定得太低、不会听课造成的。我帮她提出了听、记、想、说的听课方法。又如，张晶同学畏难情绪严重，我发现她歌唱得好，她说是反复练习的结果，我就鼓励她说你也可以把这种方法用到学习中去。还有，鲁猛和杨旭被我“中秋买蛋糕”、“为贫困生买英语报”的行为感动得哭了，他们觉得这样的成绩很愧对父母，我就耐心的告诉她们，学习的过程是量变引起质变的过程，只要你不断的努力，耐心的积累，肯定会有质变的时刻，只不过有早有晚，但你们要继续坚持，不能轻易放弃。所以，目前我班学生中想求得老师帮助的同学越来越多，虽然为此我每天很晚才能离校，但看到学生的积极性越来越高我心里仍是美滋滋的。可见，及时地有理有据的分析月考成绩，在学生心里最脆弱期，加以教育和帮助，会出现意想不到的效果。 2、建立“心灵空间”谈话室，便于聆听学