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关于在小学语文高段精读课文中开展小组合作下的开放式 作业的设计和评价的有效方法的研究的探索 语文是一门实践性很强的学科，它的目的在于把学会的“语文”应用于生活之中，正如著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的这一方向性体现为，在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，即进行生动地创造，让语文在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使语言成为儿童借助它去掌握知识的工具，去认识周围世界的事物和现象。”在教与学的过程中，让学生学会学习与练习，才能成为学生产生思考、产生快乐的过程。让学生把学会的“语文”应用于生活之中，再把生活中的“语文”通过在课堂上掌握的方法，用自己的观察、想象、思考提炼成新的“语言文字”。 然而现实却表明，小学语文作业现状仍令人担忧。具体表现在：①语文作业现成内容较多，实际编写较少。通过对我校2010年春季上期教师和学生自主设计作业调查结果显示：师生自编的作业在10%以下。因为相当一部分教师认为现成作业都是行家编写的, 用别人设计好的现成作业比自己设计的好、而且方便。其结果是自己的教学失却了个性，师生都被教辅资料牵着走，对自己的业务发展和学生的学习都不利。②语文作业中偏重于巩固知识的较多，应用于实践的偏少。③书面作业多，口头作业偏少。④统一布置的多，自由选择的偏少。⑤独立完成的多，合作完成的偏少……这样的作业形式单一，内容粗浅，不利于调动学生的学习积极性，也不利于提高学生的语文综合素质。 关于学生作业的评价，形式的单一性、教师的权威性是当前比较明显的特点。相对开放式作业而言，作业的评价改革尤为重要，它决定了开放式作业的价值，对学生能力的形成有着强大的推动作用。 为此，我们开展了 “在小学语文高段精读课文中开展小组合作下的开放式作业的设计和评价的有效方法的研究”，通过一年来多的课堂实践，我们提炼出了五种套餐型作业设计方法和三种作业评价方法。 ㈠第一种作业设计及评价方法——将作业设计为“课前作业＋课中作业＋课后作业”三个部分的套餐型作业，在评价中运用了星级评价法。 1.各实施班级首先组建了合作小组，其原则是“组间同质，组内异质”，在学生自愿的基础组成“1＋2＋1”的四人合作学习小组，并明确各成员的分工及职责。 2.负责实施的老师根据自己班上学生的学习习惯和方法，以及学习能力分别提供出《匆匆》《桃花心木》、《北京的春节》三篇精读课文的课前、课中、课后作业范例，在这三个班中给学生详细介绍了小组合作及分工的方法，作业设计的意图、方法和内容，以及怎么自评、互评星级。 三次作业之后，各实施班级组织本班同学总结出可以从哪些方面进行作业的设计——课前充分熟悉课文内容，首先设计出预习作业，如朗读的要求、生字词的理解和书写、与课文内容相关资料的查找；然后根据单元导读、课文、课后练习题设计出学习课文时要完成的练习，如针对课题、课文的开头、结尾、重点段、词语、标点提出相关的问题；最后是在学完课文后进行的一系列的拓展训练，如阅读链接、小练笔、综合实践活动等。学生熟悉要完成一篇精读课文的作业设计要做哪些准备工作，基本的设计步骤和方法。还要知道从作业从内容的丰富性、形式的新颖性、趣味性等方面进行星级评价的方法。 3.根据调查分析，课题组接着实验班级进行了学生自主设计阶段。在第一次自主设计中，为了让组内的每一个同学都确实地参与其中，真正熟悉和掌握自主设计和评价的方法，我们是按这样的步骤进行的： ⑴让每位同学自己通过预习设计一份作业给本小组，在小组合作设计时你可以推荐自己认为设计的好的题，得到大家的认可后便入选本小组。 ⑵各小组可以按成员的学习情况，分别设计课前作业，课中作业和拓展延伸题，这样更好地发挥了每一个组员的能力。 ⑶在小组设计中，除了小组长不变之外，大家轮流担任小组评价员。 此作业的设计和完成后主要运用了星级评价法，我们是这样指导学生完成的： ⑴将学生设计和完成的作业分为从一到五共个档次，每上升一级加一颗星，先由小组成员互评。各小组成员就各自在本次作业设计中的在作业的表现互评，选出本组最佳，即五星作业一份。 ⑵各小组将五星作业在全班展示，大家分别就该组在作业的适合性、全面性、丰富性、趣味性、创新性五个方面进行星级评定，然后将各项所得相加，星级最高的为本期优秀小组，他们设计的作业可以在全班推广。 ⑶最后，教师根据设计的作业的层次性、完整性、可操作性、创新性、趣味性及书写好坏等方面进行星级评价，教师的星级与小组自评、小组互评的星级叠加，从而完成本次作业的星级评价。 ㈡第二种作业设计及评价方法——“精读课文与综合实践活动相结合”的套餐作业设计，在评价中采用了语言评价与展示、汇报、交流等多向评价相结合。 第12册第2单元的课文表现出来的是不同地区、不同民族的民风民俗。学习本单元不仅要体会作者是怎样写出民俗特点的，还可