中小学信息技术课程数字化资源建设.docVIP

中小学信息技术课程的数字化资源建设 21 世纪是人类全面步入信息化社会的世纪，信息化是当今人类社会经济、文化以及各项事业发展的必然趋势。 以多媒体和网络技术为核心的已成为拓展人类能力的创造性工具。中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的指定学习领域。对地区的数字化学习资源建设的情况进行分析 ，深入剖析了中小学数字 化学习资源建设过程中存在的问题数字化学习资源学习资源建设引言信息技术的发展 ，使人们的学习和交流打破了过去的。数字化学习资源是数字化学习的关键， 数字化学习资源具有切合实际、即时可信、可用于多层次探究、 可操纵处理、富有创造性等特点。 数字化学习不仅仅局限于教 科书的学习 ，它还可以通过各种形式的多媒体电子读物 、各 种 类型的网上资源、网上教程进行学习。 与使用传统的教科书学 习相比 ，数字化学习资源具有多媒体 、超文本 、友好交互 、虚 拟 仿真、远程共享等特性。为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间为了 在此次信息化大潮中立稳脚根、更好地发展，我国政府从政策、 财政、资源建设等方面都投入了巨大的人力和财力 ，在学校教 育方面要求中小学普及信息技术教育，并加强信息技术与课程?的整合。义务教育阶段信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力；可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识；对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。义务教育阶段信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力；可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识；对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。义务教育阶段信息技术教育目标　　总体而言，义务教育阶段信息技术教育的课程目标为培养—发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成—巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成—提高信息处理能力，培养—强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。义务教育阶段信息技术教育强调，学生在实践活动中，体验借助计算机和网络获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习的过程；活动中理解感知信息的重要性，分析信息编码以及利用计算机等常见信息处理工具处理信息的一般过程；积极参加信息技术活动，主动探究信息技术工作原理和信息科技的奥秘。 1．能识别计算机的外观和常用输入设备（如鼠标、键盘）、输出设备（如监视器、打印机）及其他常用外接设备（如音箱、耳机、话筒等）；能通过动手组装或观看组装示范，探究计算机的基本构成，认识不同部件的基本功能（活动学习——直接经验；观察学习——间接经验）。2．通过打字任务或简单的游戏，熟悉计算机的基本操作。熟悉操作常用输入、输出设备。3．能在实际操作的基础上，总结利用计算机输入、存储、加工、输出信息的基本流程；借助自己获取、加工信息的经验，体验计算机在处理信息方面的优势，知道计算机是现代信息技术的核心。以兴趣为起点，以活动为载体，螺旋上升的设置内容。要让学生在玩中学做中学。淡化学科体系，打破各操作软件之间的界限，以符合学生年龄特点和认知规律的实践任务为主线，将学生必须掌握的软件操作分散到不同学年的实践活动中，通过技术要求的提升引领学生螺旋上升式学习。与使用传统的教科书学 习相比 ，数字化学习资源具有多媒体 、超文本 、友好交互 、虚 拟 仿真、远程共享等特性。在我国 ，为了深 化 信 息技术与课程改革，已在大力加强中小学教师的教育技术能力 建设，其能力的提高还需要一个过程 ，这种状况将会随着 社 会 和网络上运行的多媒体材料。它能够激发学生通过自主、合作、 创造的方式来寻找和处理信息， 从而使数字化学习成为可能。教师水平有限的问题 小学的信息技术教育基本完成应用软件的学习；初中的信息技术教育要具有双衔接，初中不再是零起点。以兴趣为起点，以活动为载体，螺旋上升的设置内容。要让学生在玩中学做中学。淡化学科体系，打破各操作软件之间的界限，以符合学生年龄特点和认知规律的实践任务为主线，将学生必须掌握的软件操作分散到不同学年的实践活动中，通过技术要求的提升引领学生螺旋上升式学习。以学科学习主题作为信息技术任务选题，鼓励学生将学到的信息技术技能应用到其他学科、领域学习中。以此加深学生对信息技术在学科学习中的价值的理解，推动信息技术与其他学科、领域的整合，实现信息技术作为学习对象与