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浅谈化学教学中情感教学 　　【摘要】高中化学教学过程中，需要制定情感教学领域教学目标，情感在高中教学中具有固有的迁移、扩散和感染的特性，在既定的时间和范围内，情感可以感染到一些人与之相关的事物上。根据情感的特性在实施情感教学时，教师首先要以自身的道德感、理智感和美感去感染学生。 　　【关键词】化学教学 感情教学 探索 　　从哲学理论来看，马克思主义相关学说是情感教学最高层次的哲学基础，马克思主义强调人的尊严与人的全面而自由的发展并肯定人的主体地位，感情教学在其本质上与马克思主义肯定人的主体地位的观点是一致的，所以，马克思主义关于人的学说为感情教学的确立与实施提供了哲学基础，因此，教师可以在教学过程中利用情感教学，也就是教师借助一定的教育教学手段，通过激励、调动和满足学生的情感需要，促进认知活动的发展，达到学生和谐健康的情感品质培养之目的，本文就高中化学中情感领域教学目标的制定和实施作一些初步的探究。 　　一、感情教学在中学化学教学中的作用 　　化学是一门以实验为基础的学科，他的建立和发展是与实验紧密联系在一起的。化学实验是研究化学和学习化学不可缺少的手段，它可以帮助学生形成化学概念、理解化学原理、激发学生的学习兴趣、培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，有助于发展学生的思维。化学发展的每个里程碑都伴有成功的化学实验，因此，在化学教学中应重视化学实验的教学，课本中的“演示实验”和“学生实验”应注意到目的明确，操作规范并进行环境意识渗透，这样可以培养学生的兴趣，激发求知欲，学生有直接的情感体验，从实验中可以感受到成功的喜悦。 　　二、高中化学教学中感情教学的主要内容 　　1、教材中蕴含的情感因素 　　教学永远具有教育性。在化学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生的爱国、爱科学的情感，是化学教学的一项重要任务。在这一点上，化学较其它学科有着许多独特的优势，例如在讲金属资源的开发与利用内容时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教育、爱国主义情感教育。在实验教学中，要积极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探索，培养学生严谨、求实、创造的科学品质，激发学生热爱科学的情感。 　　2、教学过程中教师的情感因素 　　教师、学生及教材是教学系统的三大要素，也是构成教学中丰富、复杂的情感现象的三大源点。化学是典型的以实验为主的自然科学，因此，化学教学体系中情感产生的途径很多。在现实教学中我们要改变以凯洛夫的五段教学模式（激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果）为典型代表的传统接受式教学模式，长期以来一直统治着我们各级各类学校，它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，对于学生来说，教学活动中，真正能引起他们积极情绪体验的，首先莫过于教学内容本身所具有的魅力。当然教学内容是根据教学大纲及教材选定的，但任课教师仍有一定的灵活性、主动性和创造性。教师可根据学生的具体情况、学科知识的发展现状及社会文化背景作适当的取舍、调整和增补，使内容富有情感，再现“昔日”风采。 　　例如《原电池》一节，即从一节干电池可使灯泡发亮引出问题：能否利用所学知识自己来设计一个电池呢？ 学生尝试利用实验桌上提供的实验用品进行实验。 学生利用不同的材料：Cu、C、Zn、Fe交叉作电极，利用相同的材料作电池，用装置中的电解质溶液改换成非电解溶液等完成实验。然后通过讨论，对原电池的定义、原理、实质、形成条件、一般规律等有了正确的认识，最后让学生解剖干电池，认清干电池的组成。学生通过自己的活动，主动获取知识，并运用新知识分析、归纳、解决新问题――干电池的工作原理。 　　在原电池的实验过程中，有的学生发现在锌棒中有少量的气泡产生，这使得一部分学生觉得很奇怪，因为他们知道锌棒是负极失去电子发生氧化反应，铜棒是正极得到电子有氢气放出，那为什么会在锌棒上也产生气体呢？带着这个问题，我们把学生分成两组同时实验，由他们自己发现问题，提问假设，通过实验设计，讨论交流最后解决问题，所以教师与学生在共同的教学活动中必然结成一定的人际情感关系。这里所指的情感不仅包括教师对学生个体的情感，而且包括教师对学生群体的情感，不管教师本身是否意识到，这种情感都是存在着的，只是存在的状况不一样。 　　3、教学过程中学生的情感因素 　　学生作为教学活动的一个基本要素，是构成教学活动中丰富而复杂的情感现象的又一个源点。与教师一样，学生也是一个活生生、有血有肉的、有感情的人，但学生与教师又不一样，他们是教学的对象，又是处在身心发展过程中的尚未成熟的个体，在教学活动中他们更多地是接受外界的情感刺激，并进而促进其内部情