用厘米作单位量长度说课稿.docVIP

《》说课稿 一、说教材 ??? 1、教学内容 西师版小学数学实验教材第三册第单元 《测量长度》第一课时：用厘米作单位量长度下面我就从教材分析、教法分析、学法分析、教学程序四个方面来进行说明。 ??? 2、教材简析： ?本课内容属于《图形与空间》知识板块内容，用厘米作单位量长度既是学生学习测量长度的开始，也是学生初次认识长度单位；同时它能为后面学习分米的认识、用米作单位量长度作好准备。测量物体的长度是生活、生产中经常遇到的问题，学生在自己生活中已有一些实际感受和体验。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、估、量等学习活动形成厘米的长度表象。要求学生能估计一些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度单位“米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。 ??? 3、教学目标： 基于以上认识，依据新课程标准和学生的认知水平，我拟定了以下教学目标： （一） 通过观察，测量活动。使学生明白建立统一长度单位的必要性。 （二）使学生初步认识长度单位，初步建立厘米的长度观念，并学会利用刻度尺对物体进行测量。 （三）培养学生的观察，动手操作的能力，渗透知识来源于实践并应用于实践。 4、教学重点与难点：建立厘米的长度观念，会测量物体的长。建立厘米的观念。 二、说教法： ?《新课程标准》中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题。”关于学生已经有一定的感性认识，因此教学活动应紧密联系生活实际，在学生认知水平和已有知识经验基础上进行。我首先创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲发现教学法德国教育家第斯多惠说过：科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。例如：在体会建方统一的长度单位的重要性和必要性时，引导学生用手比、用笔或用书比不同的方法对课桌的长进行测量，得出不同的测量结果，学生会发现得到的数量是不同的，因此切实感受到统一长度单位的重要性和必要性。再通过多媒体直观生动的教学，充分引导学生进行观察、感知、操作、实验、验证，交流等活动，让学生真正成为学习的小主人，教师则充当引导者、组织者、合作者的角色，通过这样的教学，使学生在既获得知识的同时，也培养和提高了学习的能力。 三、说学法 为了体现以上教法，小组合作的形式组织教学四、说教学程序??? 本节课的教学分：情境导入、探究新知、巩固、部分进行。 ??? （一）情境导入： 通过创设情境，激发了学生探索的兴趣，为探索新知指明了方向 活动引入，激发兴趣 我让学生任意自由选择一种物品作为测量工具，测量课桌长度。学生可以使用铅笔、手掌、课本、作业本、小棒等物体进行测量。学生可能会说3个作业本长，可能会说有4个巴掌长，也可能说有1个手臂长。引导学生会发现由于测量工具不同，导致在测量同一物体时得到数量不同。接着问：“怎样才能使测量的结果一样呢？”学生会感受到需要用统一的长度单位来量，测量结果才能相同。充分认识到统一测量单位的必要性。 整个引入环节，学生在教师的引导下，自主发现统一长度单位的必要性，体现了学生学习的自主性。 探究新知新课教学，我分两大块进行。 第一块：认识厘米。分4步教学。 （1）认识尺子。 多媒体显示一把放大的直尺，引导学生观察尺子，认识长短不同的竖线--刻度线，以及不同的数--，厘米及字母表示方法（cm），使学生对直尺的认识更深刻。 （2）认识1厘米。 通过演示让学生了解从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米，接着让学生观察自己尺上的1厘米长度。然后组织学生研究，尺子上从哪里到哪里也是1厘米？学生回答时电脑显示这些线段。最后进行归纳发现：尺子上相邻两个数字间的一大格的长是一厘米。 （3）建立1厘米的表象。 解决课堂活动题目：用尺子量一量，看自己哪个手指的宽度大约是１厘米。让学生用手比划1厘米有多长，再让学生联系生活实际找1厘米长的物体通过活动，对1厘米的实际长度留下更深刻的印象。 （4）认识几厘米 出示0－2，0－3，－－这一段又有多长呢？你怎么知道的？引导学生说出方法：数格子或0到几这一段就是几厘米，渗透量长度的方法。这四个环节，秩序渐进，先对尺子进行认识，然后在尺子上认识1cm的长，通过观察、比划、在生活中找大约1cm长的物体建立1cm的实际长度的表象，接下来认识几厘米，在尺子上指认2cm、3cm等长度，强化对厘米这一长度单位的认识。 小结引入下一环节：我们认识了直尺，也认识了厘米，想不想用厘米作单位来测量长度呢？ 第二块：学习测量方法。 量长度，初步掌握