后新课程时代美教术学观的反思.docVIP

“后新课程”时代美术教学观的反思 内容提要：美术新课程改革实施以来曾经给美术教育、教学带来了新的机遇和挑战，但在具体的教学过程中也存在着众多亟待解决的实际问题。随着改革的推进与发展，人们对新课程的认识已经从狂热到冷静，能比较客观地看待新与旧的关系。本文以个人在教学实践中的所感所悟为基础，结合美术新课程的基本理念，对教学中存在的实际问题以及对“后新课程”时代※的思想做了简单的探索。 主题词：美术教学 后新课程时代 美术教学观 误区 单 位：山东省实验小学 姓 名：陈明 通讯地址：济南市历下区泺文路60号 邮 箱：chenming0405@163.com 邮 编：250011 手 机 “后新课程”时代美术教学观的反思 内容提要：美术新课程改革实施以来曾经给美术教育、教学带来了新的机遇和挑战，但在具体的教学过程中也存在着众多亟待解决的实际问题。随着改革的推进与发展，人们对新课程的认识已经从狂热到冷静，能比较客观地看待新与旧的关系。本文以个人在教学实践中的所感所悟为基础，结合美术新课程的基本理念，对教学中存在的实际问题以及对“后新课程”时代※的思想做了简单的探索。 主题词：美术教学 后新课程时代 美术教学观 误区 新的基础教育课程改革的实施，以全新的概念冲击着每一个教育工作者的思想，实践者经历了由渴望——彷徨——困惑——顿悟等一系列的心理过程，其间与传统的教学活动相比取得了一些教育教学成果，尤其是在过程与方法，情感态度价值观的目标培养方面取得了前所未有的成绩。认识一个新生的事物我们必须以一种客观、冷静、科学的态度，既不能对传统全盘否定，也不能对新生事物不加思索的无条件接受。新课程实施初期的探索阶段，许多实践者彻底抛弃传统，在教学中体现不出对知识与技能的传授。因为传统的教育模式是以传授双基为主要目的。造成这种现象的原因在于对新课程的认识出现了偏差。历史传统是一代代人在实践中沉积下来的有效经验，有些经验不适合时代发展的需要了要改革，但这仅仅是最小的一部分，所以我们实施新课程标准的同时还要保留传统教学中的有效成分，要认识改革中存在的误区，不断地修整已形成的尚未完善的教学观，构建新的美术教学观。 一、课改热潮中重构美术教学观存在的误区。 新课改以来美术教学涌现出了许多可喜的现象。到今天为止可以说教师们对新课改的认识已与初期有所不同了，课程改革已进入了“后时代”，一线教师的思想更加成熟了，在参与课程改革的过程中，已能冷静的认识到存在的一些误区。 （一）片面追求探究式教学，忽视其他教学模式。 新的《美术课程标准》（以下简称《新课标》）将艺术探究作为课程改革的突破口，意图通过探究式教学“激发学生的主动性和创新意识”。因而探究式教学成为当前课堂教学的一个亮点。但是，有的教师片面追求探究式教学，既不管教学内容是否适合探究，也不管学生认知水平能否适用于探究，似乎一提到教学，就是探究式教学，其他的教学方式都过时了，都不符合新课程理念的要求，都应当摒弃。这种认识是极端的，是对倡导探究式教学认识的偏差。《新课标》明确提出“采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展”，并非以一种方法否定其它方法。传统式教学，如讲授法、启发法、分层教学法等也不能摒弃，要根据教学的需要选择相应的教学方法，要灵活与综合地运用各种教学方式和策略。 （二）过于强调学生的主体作用，忽视教师的主导作用。 新课程要求教师由传授者变为促进者，由管理者转变为引导者，肯定学生的主体作用。但是，有的教师为了追求师生互动，一改过去讲述式的“满堂灌”为提问式的“满堂问”；把目标分解为一系列的问题，在整个课堂教学过程中，教师一问到底，学生疲于应付。而提出的问题往往因为没有严密的逻辑体系而显得繁而无序，琐而无纲，从而造成重点不突出，针对性不强，主次不分，学生心中的疑惑仍然在提问中延续。 其实《新课标》在肯定学生主体作用的同时并没有否定教师的主导地位。教学过程是师生交往、共同发展的过程，教师是教书育人的主导，学生是发展的主体。通过教师教育观念的提升和教学策略的创新，为学生发展提供条件和空间。教师应在认真分析教材内容，研究学生特点的基础上，正确地阐述探究过程中的重点、难点是完全必要的。心理学认为：“成人与儿童沟通要注意沟通过程的品质。儿童有权利要求成人给与他们正确的信息。儿童从父母和老师的交谈内容判断他们对自己的观感。父母和老师的言语影响到儿童的自尊与自重，严重地说，他们的言论决定了儿童的命运。”[1]所以教师在解决问题方面仍然起着主导作用。 （三）过于依赖媒体教学，忽视传统教学。 多媒体辅助教学是提高课堂教学效率的重要途径也是教学发展的时代要求。它以图文并茂、声像俱佳