有效课堂研究微话题之二漫谈极简主义对明确教学目标.pptVIP

有效课堂研究微话题之二：漫谈“极简主义”对明确教学目标的贡献 ----阳曲国培有感 文科室 李莹 2015.5.22 我的感悟 为格外用心反思并践行新理念的老师“点赞”！ 和自己固有的思维及行动模式保持适当的反思距离，这是改进课堂教学的第一步。 Silly teachers overdo！ 想得复杂周全，呈现才能简单明了。  课标的再认识+学情的再研究 调整目标，重新定位 筛选最优策略达成目标 原则：“极简主义”是课堂追求的最高境界。 “复杂元素”和“极简主义”不是悖论。 研究老师在“磨课”过程中做什么？ 导 入 案 例 修改依据： 判断活动与目标之间的关联度 预测在活动实施过程中的困难 实施效果： 公开课的“破冰”简单，学生有安全的心理环境。 导入的语言和话题简单，和学生认知合拍。 设定教学目标时遵循 “极简主义” 语言知识： 误区： 认为学英语=背单词 背单词=记拼写 会拼写=掌握单词 认为掌握每个单词=能听懂、会阅读 能读懂文章=会做阅读理解题（终极目标） 应怎么做？ 基于课标 （英语课标要求从抽象到具体的过程） 确定词汇教学的目标----理解词汇 OR 运用词汇 外语的理解词汇量与运用词汇量的比例是：3:1 理解词汇量 运用词汇量 小学 700(阅读) 500(听力) 400（口头） 200（笔头） 初中 1500(阅读) 1200(听力) 800（口头） 500（笔头） 高中 3500(阅读) 2000(听力) 1500（口头） 1000（笔头） 课标中关于初中运用语法与理解语法的建议 运 用 理 解 名词、代词、形容词、 数词、介词、 一般现在时、现在进行时、 一般过去时、一般将来时 冠词、非谓语动词、连词、介词短语、现在完成时、过去进行时、过去将来时、宾语从句、 表语从句、状语从句、 定语从句初步、被动语态初步 课标附录“语法项目表”中所列语法项目的要求： 对课标理解的偏差，导致词汇教学偏离应有的轨道；语法教学成了死教规则，教死的规则。 语言技能 传统课： 听说读写面面俱到 新课程改革中我们经历了---- 课型定位---课型的教学模式创建---微技能模式的研究 知识技能目标的案例 Unit 7 What’s the highest mountain in the world? 1．能运用scanning的阅读策略理解文章，并能从中筛选和提炼有效信息完成笔头任务。 2．能在口头描述珠峰概况等信息和阐述登山者的精神过程中，正确运用所学的语言知识。并能为课后完成相关话题的写作任务做一定的积累。 过程与方法 合理安排教学内容，组织有效的课堂活动。 课堂活动的设计和实施中的“极简主义” 案例：教学流程简单，学生会真正投入并享受学习的过程。 环节过渡顺利，满足学生的期待。 教学评价简单，学生才会在意评价并得益于评价。 不停地问自己… 提问： 问题是直击目标还是迂回达成目标？ 多数学生的第一反应是什么？ 问题的难易度适合哪类学生？ 问题是为了当堂目标的达成还是为实现长远目标做积累？ 回答问题的过程是为了帮助学生认知还是为了反馈学习效果？ 删去不能达到语言和思维共同发展的问题； 案例：问题导学的设计 活动的设计： 自主和合作交织，静态和动态相融------学生不倦怠 小组活动要在“有需要时”安排 删去个体足够完成的任务（非交际活动） 删去和技能训练的环境不符合的活动 删去同伴间容易分散注意力的活动 删去那些单纯为提高兴趣服务的非语言活动 原则：避免陷入两种极端的误区： 误区一：认为学生活动浪费时间，不如做几道题实在。 误区二：为活动而活动，为体验而体验，为了创造性地使用教材而轻 率、刻意地去更改教材内容。 案例： 看视频 原则：视频一定是为语言学习服务的。 删去只和话题关联的视频。 删去哗众取宠的视频。 学法指导中的问题 1. 不能遵循语言习得的规律，授课内容局限于课本中的基础知识，没有能力进行适度拓展，忽视学生兴趣的可持续发展。 2. 不能把握语言学习的规律，对学习策略的指导一直是“空洞的、无序的、凭感