地方课程(通用容内)标准修订稿(定稿用).docVIP

浙江省基础教育 地方课程（通用内容）标准 1年级~9年级 浙江省教育厅制订 二00六年六月 目 录 第一部分 前 言 2 一、课程性质 2 二、课程的基本理念 2 三、课程设计思路 2 第二部分 课程目标 3 第三部分 内容标准 5 主题1 浙江沿革 5 1．1历史概要 5 1．2行政区划 6 1．3人口与民族 6 1．4风土人情 6 1．5今日城乡 7 主题2 浙江环境 5 2．1地形地貌 7 2．2气候特征 7 2．3河流湖泊 8 2．4自然灾害 8 2．5环境保护 8 主题3 浙江文化 9 3．1 文化遗存 9 3．2 文化胜迹 10 3．3 民间艺术 10 3．4 文化名人 11 3．5 教育科技 11 主题4 浙江经济 12 4．1 自然资源 12 4．2 旅游资源 13 4．3 地方物产 13 4．4 经济发展 13 主题5 和谐浙江 13 5．1 健康成长 14 5．2 安居乐业 14 5．3 平安社会 15 5．4 发展前景 16 第四部分 教材编写原则和建议 16 一、教材编写原则 16 二、教材编写建议 16 第五部分 课程实施建议 16 一、 教学建议 16 二、 评价建议 17 三、 课程资源的开发与利用 17 附录 专题教育内容在国家课程和浙江省地方通用课程中的分布情况表 17 第一部分 前 言 地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据当地经济和社会发展的具体实际，面向局部地方，满足地方或社区对学生发展的具体要求而设置的课程。它与国家课程、校课程有机地结合在一起，充分利用丰富的课程资源，让学生在自己熟悉的环境里成长。 浙江省地方通用课程是省内中小学教学中普遍适用的地方课程，内容包括除国家必修课程外在义务教育中的各项教育，以及浙江社会、经济、人文历史等。通用课程面向本土、来自本土、服务本土提高学生的科学和人文素养，激发学生热爱自然、热爱家乡、报效祖国、服务人民的感情。充分利用自然风光、名胜古迹、风土人情、特色产品和著名人物等丰富的课程资源，参与社会生活应具有的思想意识、价值观念关于的基本知识密切学生与社会生活的联系了解社会，关注社会，关心社会，增强学生的社会责任感以及参与社会生活的基本能力。 《标准》的设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展。课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性地发展。 提高科学和人文素养 科学和人文素养是公民素养构成中重要的组成部分。科学和人文素养是指公民参加社会生活、生产实践、经济活动和个人决策所具有的科学知识、探究能力以及正确对待自己与他人、自然环境与社会的价值观和行为准则。提高每个学生的科学和人文素养是《标准》实施中的核心任务。 倡导体验性学习 把真实的社会生活情景引入课堂，以提高学生学习的兴趣，提高教学的针对性和有效性。《标准》倡导体验性学习，学生在研究现实问题，参与社区生活、社区服务等各种活动，遵循时代性、地方性、实效性简约性等原则，培养和提高学生的人文素养社会实践能力为国家课程的必要补充，最大限度地发挥教育效益。以综合课程形式出现，中小学每学年同一在各学年分层安排教学内容。 各水平的要求 内容标准中使用的行为动词 知识性 目标动词 了解水平 再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 描述，简述，识别，列出，列举，说出，举例说出，指出，辨别，知道 理解水平 把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 说明，举例说明，概述，区别，解释，收集，阐明，比较，描绘，查找 应用水平 在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。 分析，评价，撰写，利用，总结，研究，提高 技能性 目标动词 模仿水平 在原型示范和具体指导下完成操作。 尝试，模仿 独立操作水平 独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等。 运用，使用，进行，学会 情感性 目标动词 经历（感受）水平 从事相关活动，建立感性认识。 体验，参与，交流，讨论，调查，参观，考察，观察，欣赏 反应（认同）水平 在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。 关注，认同，辩护，提高，感悟 领悟（内化）水平 具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。 确立，形成，养成，增强 第二部分 课程目标 学生通过浙江省地方通用课程的学习，将在以下几个方面得到发展：（一）人自身的和谐。获得有关人身安全、心理健康、青春期、法律、预防毒品和艾滋病等方面的基本知识，形成自我约束、自我反省的精神，以一种文明的、有教养、有自省意识的人文素养统