修改情思交融情趣堂课的探索与实践.docVIP

寻常一样窗前月，才有梅花便不同……如果有两个小学教师，一个的知识水平为90分，情感水平为60分；而另一个的知识水平为60分，情感水平为90分，那么，我认为后者更有资格上岗任教。” 观点之二：课堂是充满智慧挑战和思维碰撞的地方。 在课堂上，老师要导而弗牵，开而弗达，使学生能主动思考，主动学习。孔子也说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“学”是 “思”的基础，“思”是“学”的巩固和深化。如果只重视“学”，学生就会成为书呆子，如果只重视“思”，学生就会成为空想家。审视现在的课堂，问题大多出在重教“学”而轻学“思”。而不管是对成人，还是对于孩子来说，知识的学习，一旦缺少了思维的粘连，就非常容易支离破碎。缺乏思维的学，其效率必将大有折扣。 观点之三、课堂是学生学会自主学习的地方。 新课程改革的一个重点和关键是提出了三维目标，知识与能力，情感态度和价值观，过程与方法。在这三个目标中，我们认为，学习方法也是需要学习才能得到的，而学习方法的习得某种程度上比知识的学习更为重要。只有学生在课堂上学会了学习的方法，才能够自主的学习，才能最终达到十二五纲要中要求的“学会学习，主动学习，终生学习”，所以课堂是学生学会自主学习的地方。正所谓 教是为了不教，作为一位教师，要为孩子的终身学习能力的形成负责。正如布鲁纳所说的：“教师的目的在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握学科内容。我们还应当尽可能使学生成为自主而自动的思想家。这样的学生当他们在正式学校教育结束以后，将会独立地向前迈进。” 基于以上对课堂的认识，我们觉得课堂重在有情，贵在有思，情和思是情趣课堂的两大基本特征。在这二者之中，情是非智力因素，思是智力因素，思是教学的目的之一，而情是实现目标必不可少的条件、基础和土壤。从心理学的角度来看，抓住“情”和“思”就抓住了人的认知系统中两个最重要的地方，这样的课堂一定是能让学生发挥个性，形成能力的地方。 2.理念导向--情思交融情趣课堂的认识。 情思交融的情有多方面的含义：它包括课堂上的师生情，指教学当中师生交流的氛围，情场，它能最大限度的给予学生学习的安全感。它包括学生对学科的感情、还包括新课结束以后师生获得的成功的喜悦之情等。 情思交融的思一是指在教学中学生要始终穿梭在思维的丛林当中，在课堂上通过自主学习发展学生的个体思维，通过课堂的有效互动进行集体思维，最终通过一个个40分钟的课堂有效思考，日积月累，形成思维能力，发展思维品质。二是指教师在教学中本身也要根据教学的进程随时处于思考状态之中，根据需要随时调节教学。 交融指的是在一节课的40分钟当中，要找到三个点：第一，要找到学生思维的激发点。第二要情感的交融点。第三，当有了思维的激发点，有了情感的交融点之后，课堂40分钟一定会出现一一个充满智慧的萌生点。 效益笃定----情思交融情趣课堂的外显特征。 情思交融的情趣课堂是融知识性和趣味性于一体的课堂；是充满理智挑战和思维碰撞的课堂；是师生全身心投入和参与的课堂；是充满童真、童趣、童韵的课堂。因此，在这样的课堂上，学生必然会有如下的一些外显的特征： 第一、学生的学习热情高涨，学习兴趣浓厚。 情感是思考的催化剂，有效的学习一定始自学习者的关切和情感卷入。观照情思交融的课堂，不管是课的开始学生入情、师生互动时的激情还是拓展测评时的表情，都是学生全身心投入后情感的“迸发”，这种积极地情感体验不仅有利于学习