“551”生态课堂教学模式.docVIP

南川区木凉乡中心校 “551”生态课堂教学模式 “把课堂还给学生，让学生在课堂中焕发出生命的活力”是当前新课程标准下一个十分重要的理念。课堂教学中学生是成长着的生命，是发展的主体，富有生机与活力的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，才能为学生个人自主、全面、和谐发展提供平台。 生态课堂正是以创设充满“生机”的课堂生态环境，充分尊重每一个“生命”，努力实现每个生命健康、舒适、自主地“生长”的课堂。 一、生态课堂的理论基础 从理论上看，构成生态课堂教学模式的理论基础有学习理论、教学理论、生态学理论、情感教学理论、系统论等，但对生态课堂教学模式影响最大的理论有建构主义学习理论、情感教学理论、生态学理论。 1. 建构主义学习理论及情感教学理论。建构主义将学习看作是学习者自己建构认知结构或建构知识意义的过程，它的基本观点有：强调学习者原有的知识经验，学习者带着一定的知识经验进入新的学习，新概念的形成是在原有知识基础上建构起来的，注重已学习者为中心，强调学习是学习者主动参与的过程，强调学习情境的创设并注重合作学习和互动的学习方式，尊重个人的意见和最初的想法，强调学习是在对话、沟通的方式中进行的。情感教学理论要求最大限度地发挥情感积极因素的作用，通过对“激发注意，创意思考，适当行动”的正向行为进行历练，使学习者成为伦理上和知识上完善的人。在生态课堂上将建构主义与情感教学结合起来，既有利于培养学习者的合作精神和伦理道德，也有利于学习者的知识学习。 2.教育生态学理论。生态理论是以整体论与系统论的观点，对教育生态的各种因素进行全面、系统的思考，以发现和解决课堂教学在宏观与微观上的失误；以教育生态系统和教育生态平衡的视角考察课堂教学生态的结构和功能，主动地调控课堂教学外部和内部的生态平衡，确保课堂教学的顺利进行；运用教育生态的原理和规律，深入洞察教学得本质及其运行机制，更好的发挥课堂教学的多维效益；将生态意识整合到教学的全过程中去，促使课堂与社会以及课堂内部的关系转变。生态学理论认为，课堂内也存在各种社会关系，要促使课堂内部的关系发生转变，必须通过自我的努力开拓，反观性对话，非对抗性讨论，合作调查，协同开展问题探讨，改变知识传授的单向授受关系，使教师和学生成为合作的探究者、平等的对话者，课程学习的重点是学生主动的学习和自我发现。 二、“551”生态课堂的内涵 叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。因此，面对植物的种子，我们要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，构建和谐的生态环境，让他们快乐自主地发芽、开花、结果。况且，我校深处“南川区农业生态大观园”内，构建“生态课堂”教学模式，正好与“农业生态大观园”核心理念不谋而合，从一定意义上完善了“生态大观园”的内涵，有助于“南川区农业生态大观园”整体建设与推进。 “生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生”。“态”是指形状、样子。那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。”生态课堂追求的就是这样一种让生命实体（学生）在良好的条件下，健康、快乐、自然、和谐、自由幸福地学习、发展、生长。 生态课堂以“以学生发展为本”，核心就是“发展”。生态课堂关注生命成长，也就是从关注眼前的成绩转变到关注学习者的生命状态。生态课堂重视创设良好的生态学习环境，让学生拥有健康的心理环境，充分经历体验和感悟，尽力回避教师简单的告知和演示，尊重学生，尊重人权，尊重学习规律，主张学生进行探究、质疑和求证。生态课堂使课堂中每一个生态因子都保持畅通的交流渠道，师生之间、生生之间实现无障碍沟通；自我交流、小组交流、全班交流等随着学习任务的展开而自觉生成。其次教师不仅要关注学生能力的形成，而且更要关注每个生命个体在生态场中的情绪、意志、注意力诸方面的变化，关注学习过程与方法是否科学，关注情感态度价值观的形成。生态课堂教学模式，就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，促进人生命的完善发展，促进生命质量整体提升的生态教学模式。 生态课堂倡导民主、和谐的师生关系，让课堂成为生命体平等对话共同生长的场所，体现生态课堂“尊重生命”的基本理念；生态课堂倡导学生自主进步与发展，让学生在生态课堂中舒适、健康生长，体现生态课堂中的“生长自由”的基本思想；生态课程倡导学生在活动中体验，在探究中生成，在互动交流中共享，在教师点拨中明晰疑惑与知识结构，在迁移应用中巩固知识和发展能力，体现生态课堂“关注生成”的基本观念。总之，生态课堂力求通过创造充满“生机”的课堂教学环