建立全面的幼儿园质量保障体系教程分析.doc

幼教字〔2012〕16号 建立全面的市幼儿园课程质量保障体系 在幼儿园，教育质量一般指保教质量、课程质量，即教育对幼儿达到预期教育结果的促进程度，包括课程是否全面合理，比例是否恰当，是否考虑了幼儿的年龄特征、先前知识等。影响课程质量提高的因素是多方面的，如：幼儿园对课程的设计、安排和过程管理，教师对幼儿和教育内容的组织和实施，家园是否协同支持等。这里既有幼儿园内部的因素（幼儿园管理水平、教师专业水平等），也有幼儿园外部的因素（社会的价值导向、家庭教育问题等），它们互相联系，相互制约，构成影响保教质量的复杂因素。 一、设计背景 我园是合作市唯一一所公办幼儿园，从2008年迁至开园以来，新的领导班子在乘着学前教育的春风，教师的积极性与创造性得到发挥，使之专业自主意识和能力得到较快的提升。但走过四年的改革之路后，我们又开始面临新的问题。 （一）体现在课程管理理念上的认识问题。如：对“课程管理与课程领导”“课程监控与全面质量保障”之间的关系、内涵认识不深，如：放权后课程出现的不平衡、偏差使我们已认识到课程监控的重要。 （二）教师专业自主的意识与课程把控能力之间的矛盾。我们既想让教师做课程管理的主人，但又怕有的教师由于课程把控能力弱，而形成课程的不平衡。如：爱好音乐的教师会过多安排关于音乐活动的内容。 （三）课程管理与教师自主的问题。当教师的自主与其专业不匹配时，当教师的个体差异与工作要求有距离时，又该如何开展课程管理，等。 （四）还有诸如“主题背景下，课程整合和各领域平衡点之间的把握度”等问题。 （五）少数民族地区“双语”教学如何进行课程管理还需再学习 成立教学质量监控体系领导小组 组 长：冯春香 副组长：张晓玲 组 员：马金花 拉毛草 丁晓梅 韩雅斐 张巧霞 三、设计目的 提出“建立全面的保教质量保障体系”是为了更重视幼儿园内部的自我过程管理，旨在开发各层面的资源（领导、中层、教工、家长），形成齐抓共管的保教过程管理模式。 四、设计创意 （一）在全面实施课程管理质量保障体系中，牢牢抓住几个最基本的环节，并赋予其新的内涵。 （二）从幼儿园内部开展课程管理，运用多方力量的资源，形成齐抓共管的保教过程管理模式。 逐步形成我园课程过程管理的基本流程。如下： 步骤 主要工作 第一阶 段 提出设想 制定计划 幼儿园统筹， 年级组、家委会论证 第二阶 段 信息发布 确定方案（计划的具体化） 教师培训 保育员培训 活动设计（个性化） 物质准备 经验准备 实施 幼儿园布置、宣传务虚 分工合作、各司其责 幼儿园、教师、家长共同参与实施 专人负责过程监控与指导 (小班，双语班) 第三阶段 反思总结 召开年级组、家委会会议，素材数据汇总，资料归档 五、实施步骤与操作要点 （一）计划——重论证 计划是任何活动的“行前思”，其中目标定位与具体措施将影响着计划是否可行与有效，同时也对幼儿园组织管理实践中的行为有着深远的影响。所以，计划是实施全面质量保障体系的开始，在各层面制定计划后，由园方、家委会进行多方论证，既是对幼儿园课程思想教育价值的解读，以达到对教育活动内涵的开发和认同，也可以避免形式化的目标和计划，提高可操作性。在论证中不同计划的侧重点都不一样： 1.各年龄段共性化的计划，如：年龄段的课程方案等，应针对本年龄段特征、发展目标和以往课程实施中的问题与偏差来确定内容，落实途径。 2.各班级个性化的计划，如：班计划、主题活动方案等，应凸现与家长合作，共同寻找本班幼儿发展中的关键问题。 3.专项研究计划则针对教师在课程实施中的问题困惑，以解决教师教育教学问题为目的，开展的专项研究。 在整个学期初，需要论证的有幼儿园园、年级、项目组、班级的计划以及大活动计划，其中，班级计划必须有家委会参与论证，因为幼儿和家长不仅是我们教育的对象，更是我们服务的对象。论证不只是为了“可行、不可行”“难、不难”的问题，更是通过论证对研究点的把关和对实施方案的补充完善，使教师大胆放手去实践。计划的论证有助于将教师的努力纳入与幼儿园总体发展目标的同向的轨道中来，而避免出现偏差。 （二）实施——抓内涵 抓内涵就是为了实现课程价值，达到课程平衡和执行的有效性，促进幼儿的发展与教师专业的提升。在课程实施中的培训与引导都能弥补我们预设中的不足之处, 培训更重视知识的理解和教学技能的培养，强化教师反思和解决问题的能力。如：我们引导教师共同参与 “双语班自主性课程” 的开发构建，就某个具体活动内容设计和挖掘的价值通过培训予以实施。此次幼儿园通过年级组会议分别对教师及保育员进行“双语”班特色教育和小班小班化等方面的培训，效果就十分明显。在培训中应根据不同的侧重点采取不同的形式，以体现其