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有效学业评价中的师德行为 淮北市教研室 一、发展性评价理论下的师德行为 （一）由道德规范到道德品质 1．教师是什么？ ·兽化的教师（生物属性）——追求本能欲望的满足 ·物化的教师（社会属性）——追求本能欲望的约束 ·神化的教师（精神属性）——追求本能欲望的超越 规范意味着是一种外在的客观标准；是对教师的约束和限制；需要通过灌输而形成 2、道德规范——外在的行为标准 《中小学教师职业道德规范》 3、道德品质——内化的道德规范 发展阶段：他律—自律—确立（道德理想）—自由境界 特征（略） 4、由规范到品质的内化方法 学习教师职业道德知识；学习先进人物优良品德；自我反省与自我批评 5、品质的培养：为人师表，廉洁从教；关爱学生，爱岗敬业；严谨治学，教书育人；团结协作，关心集体；锐意进取，勇于创新 （二）由关注结果到关注发展 “教是为了学，考也是为了学” ——注重学生的需要和发展 1、发展性评价的内涵（定义与内涵P18） 2、发展性评价理论的精髓——关注学生发展 关注学生的需要、情感体验、生活经验、做人的发展 3、发展性评价理念的具体实施 改变观念；转变中心；“关注”重心的转