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在高中历史教学中加强学生学习心理指导 北仑区明港中学 翁晓波 内容摘要：高中历史新课程标准强调对学生自主学习和探究学习能力的培养，这就要求教师在教学中必须加强对学生进行学习心理指导。我们主要采用实验研究法和个案分析法等，来开展学习心理指导的研究与实践，内容包括创设学习条件的方法指导、心理调节的方法指导、掌握历史知识的方法指导、历史学科各环节的学习方法指导。 关键词： 高中历史 学习心理指导 研究 实践 加强学生的学习心理指导，从宏观上说，它是人类社会及其文明发展的客观需要。教师必须在教学中培养学生主动进取的学习态度，掌握好的学习方法，明确学习规律，让学生在学习过程中自己去探讨、理解、创造、发现。从微观上说，教育是一种双边活动，其成功取决于教、学双方的积极活动。从教的角度而言，不仅要教给学生知识，更应教会学生学习。促使学生由不会学到会学，由不想学到想学，变苦学为乐学。 从历史学科角度来说，高中历史新课程标准强调学生创造性能力的培养，并将历史学科能力培养的表述分为四个层次：学生自主学习和探究的能力；运用历史资料的能力；历史思维能力；对历史问题进行阐述、分析和解决的能力。所以，新课程计划呼唤历史教学要走向自主化，必须加强对学生进行学习心理指导。 从我校来说，学生的素质不甚理想，后劲不足，缺乏巧劲，缺乏方法，没有良好的学习习惯。面对学习中的困难和挫折，意志薄弱，情绪波动大，成绩与入学时相比反差很大。所以，在我校开展学习心理指导显得尤为必要。 综上所述，在我校开展学习心理指导既有现实性，又有迫切性。 一、理论依据及该课题在国内外的研究现状的分析 本课题的理论依据是人本主义、认知理论、素质教育理论等。具体来说，本课题最主要的支撑理论有以下三种：有意义接受学习理论、信息加工理论、发现学习理论。 有意义接受学习，是指学习者把已现成的定论的形式呈现给自己的学习材料与其已形成的认知结构联系起来，以实现对这材料的掌握的学习理论。有意义接受学习，要求学习者自觉积极地进行心理构建。学习心理学告诉我们，学习不但具有接受的本性，还具有构建的本性，也就是说，通过学习，学习者的心理结构（如认知结构等）应发生相当的变化。而有意义接受学习在增加知识数量的同时，还会改变学生的心理结构（首先是认知结构）。认知信息加工理论认为，学习过程就是接受和使用过程，学习是主体与环境相作用的结果。发现学习理论是指让学习者自己去发现教材的结构和规律。发现学习亦即创造学习，其特点是通过创造性地发现活动获得经验和知识。发现学习的具体形式很多，当前，在高中历史教学中，应提倡推广探究式学习和研究性学习。 比较国内外研究状况，我们认为存在的主要问题为： 第一，未真正展开对学生历史学习心理的全面研究和整体实验。20世纪80年代以来，我国有关历史教育的研究课题很多，包括历史教育思想、历史教育的功能、目标，历史课程设置、历史教材的编写，历史课堂教学的方法、手段，历史课外活动，等等，这些研究的立足点在于“教”，还未将学习心理的研究置于应有的位置。 第二，研究内容偏窄。除能力研究外，其他方面的研究，诸如学习理论和历史学习过程，历史学习中认知与情感，历史学习中的差异心理、学习障碍的研究，专题史学习内容对学生学习心理的影响等等，研究甚少。 中央教育科学研究所的《学习与全面发展》心理学问题综合研究、华东师范大学的《学习和发展关系的心理学研究》课题等，主要从人们熟悉的外显学习和内隐学习的学习过程着手进行了实验，展示出了外显学习和内隐学习的联系与区别，总结出了内隐学习的特征等。但他们的研究局限在理论层面，主要采用抽样调查方法。 我们主要从高中历史学科角度出发，采用实验研究法和个案分析法等，来开展学习心理指导的研究与实践。这样，才能使高中历史学科改革向纵深发展。 二、研究的目的和意义 本课题研究的目的是通过对高中学生历史学习过程、能力、态度、情感、学习差异等学习心理问题的研究，从学习心理学和历史教学论相结合的角度，探讨高中历史课在增进历史智慧、提高人文素质的途径和方法。本课题将始终坚持理论研究与实证研究相结合，以对大量调查实验数据的分析和两年实验课为依托，实践性较强。研究的意义：第一，有利于新课程改革的开展；第二，适应了高中学生发展的需求；第三，适应了广大教师迫切要求改革教学方式的要求。 三、学习心理指导的主要内容 1、创设学习条件的方法指导。首先，营造和谐和宽容的教学环境、创设良好的学习条件。在此问题上，历史学科实际上有一定的优势。这是因为人文学科本身的观点和结论是相对开放的，而不像自然科学结论有高度的确定性和齐一性，教师可以宽容地对待学生对于问题的各种看法，依据不同的情况予以鼓励或肯定，使学生体验更多的成功。