【2017年整理】容量教学设计.docVIP

目 次 容量教學設計 2 教材地位 2 數學本質概念 2 數學概念之發展 5 迷思概念 6 處理特色 6 能力指標 6 具體目標 6 學習重點 7 教學活動流程 7 第一節課 7 第二節課 9 附件 11 容量教學設計 主題 教學年級 年級學期 設計者 楊欣燕教學節數 節課（共） 數學本質概念 定義 （1）「液量」：指流體物質在容器中所占據的空間大小。 （2）「容量」：指容器所盛裝液量的最大限度，以平容器口為準。 （3）「容器」：為一具有確定三度空間的界面內的空間的物體，此空間有容納物質可隨時存取的功能，如杯、盆、桶、罐等物體。 （）「容積」：空體（中間是空的物體，如箱、桶、罐、倉庫等）所能容納物體的空間大小，其概念是體積的概念。而其與容量不同之處在於容量是液量的概念。 （）「體積」：立體物所佔空間區域的大小，此空間區域為一封閉空間。 單位關係 容量單位的關係 （1）1公秉＝1000公升 （2）1公升＝10分公升＝1000毫升 （3）1分公升＝100毫升 體積單位和容積單位的關係 （1）1立方公分＝1毫升＝1c.c. （2）1公升＝1000立方公分＝1000毫升 （3）1公秉＝1立方公尺＝1000公升＝1000000毫升計算方式 容量屬於「量與實測」的領域，容量是一種三維的量， 需從寬度、長度、高度三者同時掌握，但此也與重量的概念相同，容易讓學習者有所迷思，因此認識相關的概念定義之後，亦應對於其估算方式有所認識。 容量 體積 說明 容量的估算係指液體 重量是用來敘述固體物質 計算 按內部尺寸計算（需將容器厚度減去） 按外部尺寸計算 計量單位 常使用立方公尺、立方公分，但是有時也用「公升」、「分公升」和「毫公升」 立方公尺、立方公分 估算方式 體積推算容量 引導學生先將盒子的體積計算出來，之後再告知學生盒子內部空間的體積就是盒子的容積。而容器裡面若裝液體，則此液體量即為容量。 不規則實體的體積之測量 「物體的體積等於排開水的體積」的事實，並藉容積和容量的關係，換算而間接獲得。換言之，如把一塊石頭放入水中，如測出上升（或排出）的水量是500毫升，則體積即為500立方公分。 以排水法測定浸沒水中物體體積 將容器裝水，水量為ａ。將密度比水大的物體完全浸沒水中，就其水面高度折算成水量為ｂ。則此物體之體積即為ｂ－ａ的水量的體積。事先不知道ａ須為多少時，可先將物體置入，再加水至浸沒。然後將物體提起，檢查此時的體積為ｂ，則物體體積為ａ－ｂ。教學過程注意事項 低年級部分 （1）避免出現「容器」、「容量」、「液量」等專有名詞，應該用適合此階段學生的語意，如：以「瓶子的水」代替液量，以「杯子可以裝滿多少水？」代替容器的容量。 （2）不需要求學生有極為精確的表示，而是只要知道水量在哪裡即可。 （3）進行增減水量觀察活動時，老師無須隨水量的增減做任何的標記，否則會使學生只注意高度，而忽略了討論重點。 中年級部分 （1）保留概念不是透過教學就會形成，因此老師應該讓學生多操作、討論。 （2）學生在報讀分公升刻度時，「分公升」三字不可省略。 （3）指導學生觀看量杯時，眼睛視線應與水面上的彎月面的中央部最低點等高，且與刻度線垂直，找出液面刻度。 高年級部分 （1）老師應該使用具體的水量和量筒讓學生了解「X個1毫公升是X毫公升」、「X毫公升是X個1毫公升」、「10分公升=1公升」、「1公升=10分公升」。 （2）應交互使用X毫公升和X個1毫公升的說法，以強調用毫公升作為單位的意義。 （3）認識容積的活動時，強調容器內部空間的形狀很重要，可以由規則的長方形空間形狀來討論容器的容積。 教學活動 低年級 （1）認識容量：運用實物操作方式讓學習者了解水量以及水的變化。 （2）直接比較： A.直觀的比較： （A）單用眼睛觀察，可直覺看出大小。 （B）將小容器放入大容器內。 B.直接比對： （A）直接將兩容器靠在一起比較高低。 中年級 （1）透過倒水活動，討論液量保留現象，並進一步了解變形保留及分割保留概念。但不涉及水量分解或合成。 A.變形的保留概念： （A）準備四個形狀大小不同的杯子。 （B）先將甲杯裝水，讓學童指出甲杯的水量，然後再倒入乙杯，討論水有沒有變少？再倒回甲標確認證實。 （C）仿上法，逐次換丙杯及丁杯分別討論。 B.分割的保留概念： （A）準備一個大杯及三個小杯。 （B）教師將甲杯水倒入三個小杯，讓學生討論這三個小杯水倒回甲標，會和原來甲杯水一樣多嗎？然後再倒回確認證實。 （2）使用分升刻度單位的工具，報讀液面所在刻度描述液量（液量整分升及非整分升）（使用以某量為刻度單位工具）。 A.教師利用透明的寶特瓶自製或利用現成的量筒製作分升刻度量杯，並貼上單位標籤。 B.各組透過裝