建构以儿童发展本为的幼儿园课程.docVIP

建构以“儿童发展为本”的幼儿园课程 从现代的儿童发展观、学习观、课程观和教育观出发，建构一种能使幼儿真正成为课程主体的幼儿园课程，是新世纪对优质幼儿教育追求的热切希望；是以儿童发展为本的教育理念得到实现的重要课题；更是每一个学前教育工作者应承担的责任。 一、新教材教育活动建构的相关理论支持。 在全国基础教育课程改革的影响下，幼儿园课程也走向“以目标的发展性、内容的丰富性、方法的多样性和评价的实践性”为特征的多元、开放的改革之路。人们期望改革后的课程，幼儿不再只是课程的受体，而是课程的主体。 （一）实践性课程对我们的启示 美国著名课程学家施瓦布（schwab）提出：课程 是由教师、学生、教材、环境四个要素构成的，四个要素之间持续的相互作用构成实践性课程的基本内涵。实践性课程它给幼儿教育课程改革以启示。 首先，学生是课程的主体和创造者； 其次，关于教材的灵活性、情景性、可变性（多种活动中的各种教材）。 其三，环境的支持性、启发性和丰富性。 另外，师生共建课程适于环境和活动材料间的相互作用所形成的动态的，激发课程意义的生态平衡关系。 （二）建构主义理论对我们的启示 建构主义（constructivism）的学习理论是在二十世纪九十年代迅速发展起来的现代学习理论。其基本内涵是： 1、强调儿童学习是以理解为特点，是一种主动的意义建构。因此，教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法