小学教学中的学教自由.docVIP

谈小学教学中的教学自由 教育科学学院 小学教育 张兰 2008050553 摘要： 本文从自由与教育的关系入手，阐述教学自由及其限度，并结合教学见习中的所见，分析教学自由在小学教学中体现的不足，从而从教师和学校的角度总结出教学自由得以实现的几点建议。 关键词：自由 教学自由 限度 实现 正文： 一、自由与教育 （一）自由的含义 “自由”是含义非常丰富一个词，一提到自由，我们很自然就会想到人的“政治自由”、“经济自由”、“言论自由”、“出版自由”、“恋爱自由”等很多的自由概念。人们对待它的态度也是各不相同，有人见到它会激情澎湃，也有人见它会如见洪水猛兽般唯恐躲避不及，“好像自由给人们带来的不是幸福，而是惶惑不安、孤独、恐惧、焦虑和怀疑。”[1]这些都不是正确的对待“自由”的方式，我们需要正确的看待自由，了解自由之价值。英文中用以表述自由内涵的两个词，一个是源于拉丁语的liberal，一个是源于希腊语的free，中文在翻译它时还可译成“解放”一义。自由其原意是指从被束缚、被虐待中解脱出来，不再受束缚。在《现代汉语词典》中，自由有两个解释:一是指在法律规定的范围内，随自己的意志活动的权利;二是指把人认识事物发展的规律性自觉地运用到实践中去的活动。自由是“通过认识和利用必然，主体在活动中有目的、有能力、有权利做他应该做、能够做和愿意做的事情，从而达到自觉、自为、自主的状态”。[1]这主要是从认识论的角度来解释的，即自由是对必然的认识和对客观世界的改造。 裴多菲的诗句：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。”伟大哲学家帕特里克·亨利：“对我来说，不自由，毋宁死。”荷兰伟大的哲学家斯宾诺莎在其《神学政治论》中的民主和自由宣言：“自由比任何事物都珍贵”。诸如此类名言都向我们昭示了自由的崇高价值，揭示了人类对自由的探索和追求，也正是人对其精神理想的不懈寻求，促成了文明的发展与社会的进步。 自由是人类追求的普遍精神价值，对个人具有极其重要的作用。但不能将其绝对化，把自由解读为“随心所欲”、“我行我素’、“不受约束”，这是绝对论的自由。任何自由都不可能是绝对意义上的，处于现实的社会关系之中，自由也要受现实关系的制约，人的自由的形成和发展，离不开当时既定的社会历史条件。从这个意义上说，自由是相对的、有条件的。无论从个体的发展来看，还是从人类的发展来看，人都是在不断地克服和打破限制中获得自由。人生来就是追求自由的，但是必要的限制是自由的保证。没有必要的限制就没有自由。比如，如果没有法律条文的约束，那么人的社会安全自由就没有保障。 （二）自由与教育的关系 自由，作为人们在私人和公共生活领域中自主地思考或采取行动的一种权利或状态，与教育之间有着密切的关系。【2】 自由需要教育。自由作为人的类本性不是人们凭借感官就能够感受和认识的，它是一种对人的存在状态进行理性沉思的结果；在个体意义上，自由往往受到很多方面的侵蚀和遮蔽，从而有可能使个体遗忘自己的自由本性；在历史上，自由有着各种各样的理解和表现，也伴随着各种各样的评价和判断，因此人们对待自由必须有一个理性的态度，而不能持一种形而上学的盲从或宗教般的信仰。【2】那么要培养人的理性，使其不忘自己的自由本性，就要克服威胁自由的“天敌”——无知与迷信、征服欲与贪图安逸、强人对权力的渴望和穷人对事物的乞讨。克服“天敌”除了靠个人的努力，必须依靠社会的努力。在社会的种种努力中，教育是不可缺少的。因为教育的最基本功能就是改变人类的普遍无知状态，培养他们健全的理性。 教育也需要自由。因为自由的丧失，从根本上阻碍了师生体验、认识和实现“教育”的意义，从而使教育机构或教育生活——教学、管理、环境、制度等日益失去“教育性”。【2】教育意义的危机出现的一种重要原因即是“自由”的缺失或超强的“控制”。就课堂中的教学活动而言，如果不赋予教师教学自由，我们的老师该怎样去筛选“善的”、“有价值的”内容帮助学生获得成就和健康的生活形式？又怎能保证教学的方式“无可非议”？又怎能保证教育是有利于学生发展的呢？所以，在具体的教育活动中存在着和需要各种类型的自由，如“学术自由”、“教学自由”、“学习自由”等。 二、教学自由及其限度 （一）教学自由的概念 有的人将教学自由包含在学术自由之中，作为学术自由的一个内容，如费希特把“学术自由”界定为“教师在专业是享有自由探讨、发现、出版、教授在各自专业领域内所发展的真理，并且这种真理部受任何限制，也不听任何权威的指挥，任何政治的、党派的、社会的舆论不得加以干涉。”有的人称其为“教育自由”或“教师职业上的自由”，将其理解为“教师在日常教育实践中所拥有的教育权限”。有的人认为教学自由包括“学习自由”，而有的则将两者区分开来加以认识。石中英认为，教学自由的确可以作为学术自由的