教学案例《“三位数乘两位数的笔算”教学实录与评析》(定稿）.doc

“三位数乘两位数的笔算”教学实录与设计意图 教学内容： 义务教育教科书《数学》（西南师大版）四年级上册52页。 教学过程： 复习 师：我们来进行速算比赛，看看谁是速算小达人？ 课件依次出示4道三位数乘一位数的竖式：123×3，803×5，501×6，617×2。学生在作业本上快速计算。 最后再出示65×74。学生计算之后，请一个学生说说自己是怎么算的。 师：我们来总结一下，两位数乘两位数的算分几步？ 生：三步。 师：哪三步？ 生1：第一步是乘法，第二步也是乘法，第三步是加法。 生2：第一步是上面那个两位数乘下面那个两位数的个位，然后把积写在下面第二步是上面的两位数乘下面两位数的十位，但是积的个位必须要写在十位上第三步就是把两次运算的积加起来。 师总结：一先用上面的两位数乘下面的两位数个位上的数；二再用上面的两位数乘下面的两位数十位上的数；三最后把两次乘的积加起来。 【设计意图：三位数乘两位数，分解后其实就是两道三位数乘一位数，所以先进行三位数乘一位数的速算，为学习新内容打好基础。最后一道两位数乘两位数，是让学生回忆笔算方法，便于迁移到三位数乘两位数中。】 新授 （一）不进位的三位数乘两位数 师：我们学了两位数乘两位数，今天我们要学什么？ 生：三位数乘两位数。 师：昨天孩子们预习了，你们觉得三位数乘两位数难不难？ 生：不难。 师：那今天的学习就交给你们自己。书上有两个例题，例3和例4这两个算式有什么区别？生：例3是不进位的，例4是进位的。 师：很好。不进位的三位数乘两位数肯定要简单一些，谁能来写一道不进位的三位数乘两位数的算式？ 生：123×32。 师：会做这个题吗？试一试。 学生尝试着做题，师请生1写在黑板上。 师：你是怎么算的。 生1：我是先用两位数的个位来乘上面的三位数，然后用两位数的十位来乘上面这个数，最后把两次乘的积加起来。 师：你们有什么问题要问吗？ 生2：为什么9不写在个位上要写在十位上？ 师：这个问题得好提问题比解决问题更重要。 生1：因为这个9它并不是一个9而是90。 生3：为什么这个9要代表90呢？ 生1：我也不知道。 师：如果你不知道你可以找人帮你回答。（生1就找了生4。） 生4：下面这个3在十位上，就是3乘以30，所以等于90。 师：解释得很好。上面这个3表示3个一，下面这个3表示3个十，3乘就是9，所以这个9要写在十位上。 师：罗老师还有个问题。这个246是怎么来的？ 生：246是123乘2得来的。 师：这个数呢？ 生：369是123乘以30得来的。（学生鼓掌） 师：你们在鼓掌，说明他说的很完美是吧？ 生：不够完美。应该是3690。 师：这个数实际上是123乘30得来的，所以不是369，应该是3690。最后这个是怎么来的？ 生：是246加3690的和。 师：现在对照每一步，这些数的来历你们都清楚了吗？ 生：清楚了。 【设计意图：教学不进位的三位数乘两位数时，主要是想通过学生之间的对话交流，大家都能掌握算的方法要知其然，更要知其所以然弄清每一步的来历。】 （二）进位的三位数乘两位数 师：谁能来出一道进位的三位数乘两位数？ 生：我出的题是987×89。 师：你们觉得这个题复不复杂？有没有信心挑战一下？ 学生尝试，师请一位同学写在黑板上。 师：你们觉得这个题应该注意什么？ 生：进位。 师：对，这题进位很多刚才你们是不是觉得这个题有点复杂？但是你们把这个算式解剖一下，分解开来，你会发现这个算式超级简单。举个例子，这个8883怎么来的？ 生：987×9。 师：这个呢？ 生：987×80。 师：实际上我们在算的时候，是只算987×8的。你发现了吗？这样一来，这个三位数乘两位数就分解成了两个三位数乘一位数。如果你觉得还不够简单，我们再来分解一下。我们在算987×9的时候依次算的是什么？ 生：7×9=63，8×9＋6=78，9×9＋7=88。 师：我们看这些算式简单吗？是几年级学的内容？ 生：简单，二年级学的。 师：这么复杂的算式，被我们一分解，最后转化成了最简单的二年级学的知识。数学就是用学过的知识解决没学过的问题。 【设计意图：的计算容易让学生望而生畏，甚至生厌。本环节通过对算式的分解，转化成最简单的算式，一是让学生对每一步的计算了若指掌，提高计算能力；二是让学生感受到，其实数学是很简单的，加深学生对数学的积极情感；三是渗透转化的思想。】 （三）总结计算方法 师：最后罗老师请看一下，三位数乘两位数的算方法是什么？有点困难？那四人小组讨论一下。 学生交流，然后一生起来总结。 生：三位数乘两位数就是用上面的三位数乘两位数个位上的数，再用上面的三位数乘两位数十位上的数，最后把两次乘的积加起来。 师：数学是把问题变得简单。刚才她在说的时候了“上面、下面”，你觉得有没有必要？为什么没有必要？ 生：因