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第二讲考点教育起源论的几种说法：1 生物起源论：教育不仅存在于人类社会中，也存在于动物界。人类社会的教育是源于对动物界教育的继承、改善和发展。教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。教育从它的起源上来说，是一个生物学过程。生物的冲动是教育的主要动力。 局限：这种学说忽略了教育的目的性、自觉性和社会性，忽略了人类教育与动物界的养育和本能之间的质的区别。区别：a.性质：动物的教育史基于亲子和生存本能的自发行为，而人的及爱与则是一种具有社会性和为了社会的活动。b.工具：动物采用的是遗传和非语言符号，人采用的时语言符号。C.结果：动物适应环境，维持和延续生命。人类改造环境，推动社会发展。2 心理起源说：原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。 优点：相对于生物起源论，强调了教育是一种人际间的活动。局限性：“无意识模仿”不是获得性的、文化的和社会的，而是自发的、本能的。只不过本能是人类的本能而已。3 劳动起源论：教育源起于人类的社会生产劳动。 A 作为教育产生的物质条件:有意识、能思考的大脑，能够表情达意、运转操作的人手等，都是在劳动的过程中形成的。B 语言作为传播媒介，也起源于劳动。 C 作为教育内容的劳动经验、生活经验，以及维系一定秩序的道德标准，生活习惯，也是在长期的劳动过程中积累起来的。 D 促使教育产生的直接原因：是人类对传递生产经验和生活经验的需要。4 交往起源论：交往表现的是一种人际关系，是“人——人”互动，在交往中双方的互动除了有媒介，还有很重要的一方面是，交往需要有内容的支持。由此，构成教育的主体三要素均已齐备。（教育者、受教育者、教育内容）只有到这时候，真正意义上的教育才开始孕育诞生。柏拉图和杜威的教育思想 1 柏拉图：a 柏拉图主张教育应该由国家主办，教育的目的是根据不同的天性将公民筛选到不同的等级：供给者、护卫者和哲学王。b 柏拉图建立了一个金字塔式的层层选拔的教育制度： 第一阶段，在幼儿园重视音乐和体育，用音乐陶冶他们的心灵，用体操训练他们的身体； 第二阶段，军事训练阶段。这一阶段除了继续音乐教育外，开始学习初步的科学知识，算数、几何、天文学。学习这些科目一方面是为了战争中的实际需要，另一方面是为了引导灵魂转向，转向真理和实在。 第三阶段，哲学教育阶段。在居室训练结束的时候，选拔一些在纯粹思辨方面有天赋的学生继续学习哲学课程。这个阶段的学习要求把以前分散学习的内容结合起来，能够研究事物相互间的联系和事物的本质。 第四阶段，实务教育阶段。要成为哲学王，还要下到洞穴当中，学习实际的战争指挥或其他公务，以便这个人可以在实际经验方面也不亚于那些护卫者。同时，这些实际教育也是考察干部，看他们能否在各种诱惑勉强坚定不移，坚持真理和正义。这个时间段历时15年。 第五阶段，哲学王阶段。到50岁的时候，那些在实际工作和知识学习的一切方面都以优异成绩通过了考试的人还要接受最后的考验。他们将被要求将灵魂的目光转向上方，注视着善本身的时候，还必须学以致用，必须以善为原型管理好国家、公民个人和他们。在剩下的人生岁月里，他们大部分时间在研究哲学，但是轮到他们执政时，他们都要不辞辛劳走上统治者的地位。2 杜威：实用主义教育学a 实用主义教育思想批判的对象：赫尔巴特的“传统教育” “传统教育”三中心：教师中心、教科书中心和教室中心。 自己的是“现代教育”：儿童中心、经验中心和活动中心。b 主要内容： ·教育本质问题：杜威提出了“教育即生活”、“学校即社会”的主张。杜威批判了传统的生活预备观，认为生活就是发展。最好的教育是从生活中学习，生活的过程和教育的过程是一致的。教育不是把外在的东西强迫儿童去吸收，而是使人类与生俱来的能力得到增长。教育是一个社会生活的过程，学校是社会的一种形式。学校应该称为一个小型的雏形的社会。“学校即社会”的具体要求是：1、学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义。2、校内学习应该与校外学习连接起来，二者之间应该有自由的相互影响。·教学论：“从做中学”。教学过程应该是做的过程。“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”。它能使知识的获得与生活的过程联系起来。由于儿童从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，从而有助于儿童的生长和发展。·师生关系：赞同“儿童中心”的思想。“儿童是太阳，教育的一切措施围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施围绕他们组织起来”·教师作用：教育过程是师生双方共同参与的过程，是双方真正合作的过程。教师作为集体的成员，具有更成熟、更丰富的经验，因此有权并且有责任提出活动的方针。教师不仅为儿童的生长提供适当的机会和条件，而且应该观察儿童的生长，在必要时给予真正的引导。当代教育学的发展状况：1 问题域急剧扩大2 研究基础和研究方法呈现多元化 如脑科学、政