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绪论 教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展的必然趋势。 教育学：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。 教育学的研究对象：有多种选择，可以分别是或教育价值观念或教育艺术，也可以兼及教育规律，教育价值理念，教育艺术及其统一。 教育学的任务：在于揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，故它与教育方针政策有所不同。 教育学的产生与发展的四个阶段：教育学的萌芽阶段，独立形态阶段，发展多样化阶段，理论深化阶段。 教育学的著作 一阶段 孔子：《论语》 柏拉图：《理想国》 儒家思孟学派撰写的：《学记》 古罗马帝国教育家昆体良 《论演说家的培养》 荀子《劝学》 韩愈：《师说》 朱熹关于读书法的：《语录》 颜元《存学篇》 二阶段 捷克教育家夸美纽斯：《大教育学论》 近代最早的一部教育学著作 卢梭：小说体教育名著《爱弥儿》 赫尔巴特：《普通教育学》 三阶段 斯宾塞：《教育论》 拉伊《实验教育学》 杜威《民主主义与教育》 《明日之学校》 凯洛夫（总主编）：《教育学》 立花铣三郎：《教育学》 杨贤江：《新教育大纲》 四阶段：无 第一章 教育的概念 教育的三要素： 教育者，受教育者，教育中介系统 广义的教育：凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。它包括人们在家庭中，学校里，亲友间，社会上所受到的各种有目的的影响。 狭义的教育：专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的，业余的学校教育，函授教育，广播电视教育和网络教育等。 第二章 教育与人的发展 人的发展特点：未完成性，能动性 人的发展的规律性：人的发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性，不平衡性，阶段性，个别差异性和整体性。 可能出现论述题：教育如何适应人的发展规律？ 影响人的发展的基本因素：遗传，环境，教育，个体的能动性 简答题：教育是如何对人的发展起主导作用的 第三章 教育与社会发展 教育的社会制约性：生产力对教育的制约，文化对教育的制约和影响，社会经济政治制度对教育的制约 生产力对教育的制约：1. 生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度 2. 生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育机构 3. 生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革 教育的社会功能：教育的社会变迁功能， 教育的社会流动功能， 教育的社会功能与教育的相对独立性 教育的经济功能体现在哪些方面：1.教育是是可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径。2.现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径 3.现代教育是提高劳动生产率的重要因素 历史事件的时间： 科教兴国战略在1997年党的十五大报告中提出 1977年恢复高考 1999年高校扩招 1985年4月12日第六届全国人大第四次会议通过，1986年7月1日施行《义务教育法》并于2006年6月29日第十届全国人大常委会第二十二次会议对《义务教育法》进行修订。 1955年国家下发了《关于对普通高等学校经济困难学生减免学杂费事项的通知》 1995年3月18日第八届全国人大第三次会议通过《中华人民共和国教育法》 第四章 教育目的 教育目的的概念：广义：存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求 狭义：是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求 教育目的的层次结构：是指在国家教育的总目的指导下，由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教学目标构成的教育目标系统，它们由抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构 教育目的的内容结构是指教育目的由哪几个部分构成及其相互之间的关系。 教育目的的价值取向：是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据 典型价值取向：个人本位论和社会本位论 1.个人本位论：个人本位论者认为，教育目的应当由着人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展，这就是所谓的个人本位论。 代表人物：卢梭，福禄培尔，裴斯泰洛奇等 2.社会本位论：社会本位论者认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。 代表人物：那托尔普，涂尔干，凯兴斯泰纳 我国的教育目的 培养“劳动者”或“社会主义型人才” 要坚持培养劳动者的观念 要坚持全面的人才观念 要坚持脑力劳动者与体力劳动者相结合的观念 坚持全面发展 培养独立个性 我国教育目的的基本精神在于：培养德智体美全面发展的、具有综合创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。 普通