2010年大教学学论考试必备.docVIP

大学教学论 1、大学教学论是一门新兴的高等教育学科，是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。从学科发展渊源说，大学教学论是教学论（以基础教育教学问题为研究对象的教育学科）在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。 2、教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。3、教育史上第一个倡导教学论的人是德国的拉特克，他确立了“自然教学法”。所谓自然教学法就是由易到难的方法。 4、夸美纽斯的《大教学论》《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。提出“把一切知识交给一切人” 5、赫尔巴特被尊称为“科学教育学的奠基人”1806年，他著的《普通教育学》是其教育理论的代表作。观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其含义是指事物呈现于感官、在意识中留下的印象，统觉是另一思想 明了-联想-系统-方法。还提出了教学阶段理论。赞科夫最突出的特点是非常重视实验，其教学新体系的基础是维果茨基的“最近发展区理论”。．通识教育的目的是要建立人文的科学实证与科学的人文关怀价值体系，促使人文学家与科学家相互了解、沟通而能够相互包容与尊重，进而建立良好的人际关系，促进社会的和谐发展。主张通识教育所培养的“完整的人”应具有四种心智特质：能有效地思考；能清晰的沟通思想；能适切地判断是非；能辨识普通性的价值。“ 21患者无心疗法”是人本主义心理学的核心治疗方法，这一方法是以患者自我概念的改变为基础的。．建构主义强调构造以学生为中心的学习环境，主要是指充分发挥学生的积极主动性。 其一，课程即学科表现为三种物质载体——课程计划、课程标准、教科书； 特点——课程体系按照科学的逻辑进行组织；课程是社会选择和社会意志的表现；课程是既定的、先验的、静态的；课程是外在于学习者并凌驾于学习者之上的，学习者必须服从课程，在课程面前扮演接受者的角色。其二，课程即经验特点——课程是从学习者的角度出发和设计的；课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的；学习者是学习的主体。其三，课程即活动特点——强调学习者是课程的主体；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程；强调活动的完整性；强调活动是人心理发生发展的基础。 美国学者杰克逊在《课堂中的生活》中首次提出“隐形课程”。优点：充分重视学生的需要、动机和兴趣；缺点：不系统、低效。通识教育通过学生提供宽广的教育基础，促进学生智力、情感、态度和思维方式的全方位发展，使其成为一个良好的社会公民和全面发展的人。．必修课程，是指国家、地方或学校所规定的学生必须学习的课程；选修课程，是指国家、地方或学校从学生的个性差异和发展方向出发开设和设置的、学生依据自己的兴趣和需要可以自由发展的边缘性课程。教材内容的组织：逻辑式组织；心理式组织。教材内容的编排：直线式排列；螺旋式排列是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。练习法——是学生在教师指导下巩固知识、运用知识、形成新技能技巧的方法。小班教学又称“协作或协同教学”。、1958年美国沃斯顿研究中心设计出第一个计算机教学系统，揭开了计算机教学的序幕。教学手段的发展趋势——多媒体化、微型化、智能化、大容量化、交互化和网络化。案例方法是教育学的一种形式，而个案研究是定性研究的一种形式，在案例教学中，案例占据中心位置，而教学活动中的举例说明，在教学活动中处于次要位置，是一种辅助手段。案例设计的原则：针对性，真实性，新颖性。案例教学的基本特征——生动的情境性、高度的拟真性、灵活的启发性和鲜明的针对性。选编案例的真实性是指案例一定要来源于生活，取材于实际。双语教学—是提高学生英语水平的一个途径，在概念形成、知识迁移、国际视野、交际能力等方面，接受双语教学的学生明显优于接受单语教学的学生。大学双语教学面临的问题及对策：缺乏双语教学师资、缺乏配套教材、缺乏成熟的教学模式、缺乏完善的评价体系、缺乏有效的教学管理机制演示式网络教学模式是许多学校网络教学的主要模式。3、大学实践教学则是指高等学校根据其培养目标的要求，组织和引导学生参与各种实践环节并使大学生从中接受教育、培养综合素质的一类教学活动。4、实践教学目标体系——首先，应构建整体的综合实践能力培养目标；其次，将整体实践教学目标细化、分解、明确各阶段目标和各具体环节的目标；最后，每一目标又要具体分解到这一阶段的不同实践教学环节中去。 5、实践教学内容体系——基础性实践教学环节（包括基本实验和基本技能训练）；职业性实践教学环节（核心是实习实训）；研究性实践教学环节（探索性实验、课程设计）；社会性实践教学环节（社会调查、学生社团、志愿服务）和创新性实践教学环节。大学生科技创新活动的组织形式有：组建科技兴趣小组和课外活动基地参与教师的科研项目和课题研究申报和完成学生科研项目和课题组