陈情表(林洁).docVIP

《陈情表》教学设计 林洁 三维目标：? 知识与技能：1、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；?2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。???3、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。????过程与方法： 诵读法 结合背景的介绍，引导学生思考 讨论、探究? 情感态度与价值观：1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。??2、领悟李密陈情的委婉的用语，引导学生在日常生活中应注意把握语言 的分寸，形成良好的礼仪习惯。课时：三个多课时 一、导入由解题?开始?　体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。??　　（解说：解题可先停留在题上，弄清“表”的意思，然后由点拨“陈情”直接过渡到文章内容，而将有关作者和背景知识穿插在课文内容品析中，以便于记忆。）?? 围绕着： 为何“陈情”？——陈什么情？——如何陈？ 来解读文章 向学生明确本课的学习目的。 二、相关背景介绍 1700百年以前的魏晋时局动荡。魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征招汗蜀旧臣。西蜀名士李密走进了他的视野。李密有年迈的祖母，无法脱身。一面是至高无上的皇帝，一面是至亲的祖母，在这人生的关键时刻，他做出了怎样的选择呢？ ? （一）晋武帝为何要征召李密？? ? 公元263年，司马集团灭掉蜀汉。晋朝建立之初，晋武帝对亡国之臣实行怀柔政策，大力征召名贤，笼络民心，统一天下；另一方面，又承继汉代以来“以孝治天下”的策略，用“孝”来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。 李密以至孝闻名于世，因此屡被征召。 李密为什麽要委婉陈情？? 李密在西晋建立前，曾在蜀国做官。作为一个“少仕伪朝”的“亡国贱俘”，四次被征召，四次拒绝，很容易使晋武帝产生疑忌，会以为李密怀念蜀汉，不满新朝。而这是一种违抗圣命大逆不道的行为。在逼迫甚急的情况下，李密上表陈述情由，叙述自己不幸的身世，说明不能应征出仕的原因。、 三、录音范读，正音。 文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。?千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。 让我们穿越历史的风云回到晋朝，走进李密和他的《陈情表》。? 简要疏通词句 四、学生朗读 （一）指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。?第一段：凄苦，悲凉；?第二段：感激，恳切；?第三段：真挚，诚恳；? 第四段：忠诚，恳切，期待。（二）课后思考题 1、“臣”字在全文中出现了几次？有怎样的表达效果？ 2、写此表的目的是为了辞官，开始倾诉的是什么？用意何在？ 第一个思考题准备放在疏通了整个文意之后，再让学生讨论，作答。 第二个思考题则作为第二课时的导入，引出第一自然段的学习。 （全文一共用了29个“臣”字，其中除了“前太守臣逵”和“后刺史臣荣”中的两个“臣”字指朝臣外，其余27个“臣”字均是李密自称。这样的措辞产生的效果是：一口一个“臣”，心意切切，诚惶诚恐，卑微谦恭，将“听话者”置于至高无上的位置，既感激皇恩之浩荡，又感谢武帝之宠幸，巧妙地拉近了与对话者的心灵距离。 是对自我地位的清醒认识和皇帝拳拳敬意的溢于言表，使这一奏表的读者——皇帝如沐春阳。） 第二课时 导入 请学生回答上节课留下的问题：“写《陈情表》的真正目的是辞官不就，可在开篇部分李密倾诉了些什么？你觉得，他这样做的用意可能是什么呢？ （学生回答，做必要提示：寻常家事见真情，拉家常是人际交往中沟通思想、联络感情的一种方式。我们学习过的《触龙说赵太后》也是这样，人皆有情，帝王也不例外。悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情，况且他要诉的是孝道。） 分析课文并指导背诵 学生齐读第一段 1、分析并指导背诵 列线索：臣，“六月——四岁——九岁——成立——晚（有）” 祖母，病 重点字词句： 闵：通“悯”。 零丁：通“伶仃”。 儿息：儿子。“息”，子女。 期功强近：期，周年，这里指穿一周年丧服的人。功，大功服丧九个月，小攻服丧五个月的人。 期功，关系近的亲属。强近，比较近。 形影相吊：吊，安慰。只有自己的身体和自己的影子互相安慰。 婴：缠绕。 废离：废，停止侍奉。离，离开。 2、板书概括本段： 父丧母嫁 相 臣子 无以至今日