2013“种子课”有效学教课题方案.docVIP

“种子课”有效教学的探究 东石井林小学数学教研组 一、问题提出的背景 1、我校目前数学课堂教学现状需要改变 目前有部分教师缺乏理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，学生的能力、素质得不到充分的发展。或者照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，忽略本地实际，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。因而课堂效率不高，导致学生的作业量增加，形成一种教师越忙、学生越苦的现象。 2、我们需要新的教学思维 俞正强教授提出：种子课，给知识以生长的力量。我们平时过于注重要教给孩子什么知识，孩子要掌握什么知识，而不太在意学习的方法。数学课堂应该是通过老师的层层引导，使学生体验规律探究的过程，一定比“被告知”而来得深刻。教孩子方法才是最重要的，想要“种子”发芽，就要给他生长的力量。 二、课题研究的意义 1、贯彻《数学课程标准（实验稿）》精神。数学课程标准指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。 2、有助于学生学习数学的能力作为一个有机的系统得以发展。包括学生对客观世界的定性把握能力和定量刻画能力、知识迁移能力等等。 3、有助于提高教师教研能力，促进教师专业成长，掌握数学课堂的有效教学手段，提高课堂教学有效性。 三、研究的理论依据 1、俞正强《种子课——一个特级数学教师的思与行》。 2、知识迁移理论。知识迁移就是一种学习对另一种学习的影响”。在学习这个连续过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移。 有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？”。 2、种子课有效情境创设策略研究 3、“种子课”有效活动研究 4、“种子课”有效作业设计研究。 六、研究对象 井林小学１－６年级所有（二）班学生 七、研究方法 1、调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。 2、文献法：查找已有的与“种子课”、有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。 3、观察法：通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学，对学习产生的变化作出客观的评价。 4、行动研究法：在新课程理念指导下，改变一定的教学方法模式，其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在新课程优化课堂教学这一主阵地上。 5、对比法：设定实验班级，进行过程性与终结性的对比。 6、经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施和经验。策略，并推出一批有推广价值的实施方案。 7、案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。 八、研究步骤 １、课题准备阶段（2013.09-2013. 10） （1）组建课题组，确定实验班级制定课题方案及实施计划。 （2）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。 （3）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。 （4）设计课题实施过程中的有关表格。 2、课题实施阶段（2013.11-2015.03） 第一阶段： （1）根据研究方案，启动课题研究。 （2）开展种子课“课堂观察”活动。 （3）整理出北师大版小学数学教材的所有“种子课 ”并做成表格。 负责人：蔡丽圆 蔡秀阳 第二阶段： 根据研究方案，开展好各子课题的研究，在课堂教学中具体实施，并由每组负责人中的第一个老师撰写子课题研究计划、实施方案并撰写子课题结题报告。 子课题1：种子课有效情境创设策略研究（钟淑虹 赵婷婷 李连欲） 子课题2：“种子课”有效活动研究。（蔡丽圆 王文仪） 子课题3：“种子课”有效作业设计研究。（蔡秀阳 蔡佳芬 蔡婉儿） (1)制定子课题研究方案，请专家对参与研究的教师进行辅导。 (2) 借助各种类型的公开课，进行有效教学实践研究，及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。 (3)定期召开研讨会，总结交流经验。 第三阶段： （1）及时收集研究信息，根据研究进度，及时调整实施方案。 （2）整理材料，撰写教学案例、论文、阶段小结。 负责人：钟淑虹 蔡丽圆 蔡秀阳 3、研究总结阶段（2015.4—2015.6） （1）认真总结经验，让越来越多的教师能利用新模式，上好种子课 。 （2）进行研究资料的整理、统计和分析。 （3）撰写课题研究报告。 （4）申请课题结题。 负责人：蔡丽圆 蔡秀阳 九、研究条件 1、师资力量强。本课题聘请进修学校蔡福山老师