2013年夏季中小学心健理康测试卷答案.docxVIP

专家讲座：小学心理健康教育课的实施 上　 主讲：潘月俊专题2第03讲.ppt听完讲座所思：小学心理健康课应该怎么上今天听了潘月俊老师的讲座《小学心理健康教育课的实施 上》，收获不少。在没听心理健康这讲座之前，对小学健康课如何上真是知之甚少，听完这几天的讲座，收获良多。通过讲座中的有关知识，作为一名健康老师，我对健康课如何上也有了一些简单的了解，以下是我的一点不成文的感受，和大家一起分享。一、教学形式要多样，不可单一呆板。小学心理健康课不同于其他课程，它不只是传播知识，更重要的在于通过教学活动，能够解决广大学生日常学习生活中所遇到的问题。因此，中小学心理健康课就不能像其他课程一样，仅仅通过课堂上老师教授来完成教学任务，更不能在课堂上照本宣科，把心理健康教育变成教条，使同学们望而生厌，失去学习的兴趣和欲望。中小学心理健康课的教学可以借助多种形式来实现，教师讲授只是其中的一种形式而已，角色扮演、同学轮流谈心得体会、小组讨论等都是被实践证明了比较有效的教学形式，值得我们仿效和推广。二教学内容要生活化，不要脱离实际。心理健康课不同于其他课程，就全国来看还没有一个比较公认的经典教材，尽管中小学心理健康课的《新课程标准》中对所学习内容有一个整体的要求，但是由于版本不一致，导致具体的学习内容有着很大的差异。这就告诉我们：在学习具体内容时应该有所取舍，在尊重教材基本内容的基础上，一定要结合中小学生的实际生活，运用心理学原理为广大学生心理导航，有针对性地解决他们学习生活中的苦恼和迷茫，心理健康课的学习内容就是他们的日常生活的有序归纳和抽象，而不是远离他们的生活。三是学习要有实效性，不追求形式。心理健康课的开设目的在于通过心理健康课的教学，让学生掌握必要的心理知识和技能，主动调试自身的心理和行为问题，使之保持良好的精神状态，精神愉悦地学习和生活。因此，衡量心理健康课的教学成效的关键当然是有没有实效，即通过心理健康课的学习，学生的心理状态和行为是否明显出现了“趋上性”，而不是用考卷来测试所获得的分数。由于受种种因素的影响，目前有相当一部分中小学的心理健康教育课教学仍然没有跳出传统课的教学模式，多半满足于上课讲教材，检测考教材，至于学生学习心理健康课是否有实效则很少能够顾及，甚至连公开课也是刻意做出来的，纯粹是为了追求一种形式，而不研究广大中小学生的实际心理需要，远离他们的学习生活。试想，这样的心理健康课教学怎能引起学生的心理共鸣？我们一定要在教育教学实践中，发挥自己的聪明才智，用心读懂我们的教育对象———学生，将日常生活与教学活动有机地融为一体，创造性地开展工作，把我们的心理健康课教学搞得有声有色，使之真正成为广大小学生喜欢的一门课程。班级团队建设的四个阶段有一、孤立阶段。这一阶段每个学生来自不同的班级和家庭，每个人的思想观念、学习基础集体意识都不同，他们之间会发生各种各样的矛盾冲突。二、定向阶段。这一阶段是老师发挥他的主导作用的重要阶段，老师要和全班同学互相沟通，共同建立班级团队的各项规章制度，如奖惩方案，评比方式、各小组成员和班委的职责、班级中队称号等。教师要本着尊重、平等的原则和全体学生完成班级的文化建设。三、整合优化阶段。老师和学生共同建立的班级制度并不是一层不变的，在实践过程中还会发生各种细小的偏差和矛盾，还会不太符合班级的现状，需要不停的进行整合和优化，以求达到最佳的实施状态。四、结束阶段。这一阶班级团队建设已经到了收尾的时候，大家在共同的班级建设中相处融洽，彼此感情很深，师生互相很留念，但就要互道再见的时候。这时老师对学生离别时不舍的感情要进行安抚，告诉他们团队虽然散了，可是同学之间，师生之间的感情将永远留在彼此心间。鼓励学生相信自己的能力，才能更好的投入到未来的学习、生活之中。还可以开毕业欢送会，对一年来的成果进行庆祝展示，让队员们为自己取得的成果深感自豪，积蓄新的能量准备投入新的团队生活。够通是一个双向的互动过程，在与孩子沟通中要想顺利、有效，能否理解学生的意思以及自己在沟通中带给学生的情感体验是非常重要的。所以，在沟通中班主任要善于倾听，在倾听中才能了解学生在想什么，在关注什么和需要什么。在倾听过程中我觉得要注意以下几点　1. 克服自以为是：不要总想自己是主角 　2. 克服自我中心主义：不要总是谈论自己的事而不理会别人当时的反应。　3.要学会尊重对方：不要打断对话，要让对方把话说完。千万不要去深究那些不重要或不相关的细节而打断人。　4.不要情绪激动：不要匆忙下结论，不要急于评价对方的观点，不要急切地表达建议，不要因为与对方不同的见解而产生激烈的争执。要仔细地听对方说些什么，不要把精力放在思考怎样反驳对方所说的某一个具体的小的观点上。　5.尽量不要边听边琢磨他下面将会说什么，这给人的影响很不好。　　8.要注重谈话时的细节：不要了解打