中外高校可持续发展育教沿革之比较.docxVIP

中外高校可持续发展教育沿革之比较摘要：对于可持续发展教育而言，高校是其主要平台之一。同样是为我国培养具有较高综合素质的人才的重要阵地。笔者通过对于可持续发展教育的深入剖析，探索可持续发展教育的含义。对于中国可持续发展教育的现状进行研究，找到中国可持续发展教育之中的问题。在借鉴国外高校可持续发展教育经验的同时，针对中国高校可持续发展教育的症结提出解决措施，联系和利用社会资源，从而为中国的可持续发展教育建言献策。关键词：高校；可持续发展教育；中外高校；概念；问题；对策第一章 可持续发展教育概念1.1可持续发展教育概念的界定如果没有对于一个概念准确的界定、分析和研究，那么不论是对于任何一个学科来讲都是盲目的或者残缺不全的。准确的概念界定对于每一个学科的发展与相关学科体系的构建来说都是不可或缺的，它对于一个学科的具体实践活动都起到着规制和引导的重要作用。故，在可持续发展教育被提出来的初始阶段，人们对于其概念的界定就怀有着极大的热情。自1992年《21世纪议程》中，可持续发展教育概念被联合国使用，一直到1996年可持续发展教育这一个模糊的概念界定被提出来，直至2005年教育被明确地规定为是可持续的，并将这一理念写入《联合国教育促进可持续发展十年》。在此期间，人们对于可持续发展教育产生了各种的误读、错误定义以及使用混乱。如果没有对可持续发展教育这一概念的准确界定，在一个偏离了原有方向的前提下不论是对于可持续教育还是高校可持续教育的讨论都是没有意义的。1.2可持续发展教育的渊源对于可持续发展教育的渊源，可以找到它最初的应用在1987年的联合国大会上。在经历了四个时间段的演变之后才出现了今天可持续发展教育概念的大体雏形。第一个阶段可以称之为思想准备阶段，也就是1987年到1991年之间。在1987年的联合国大会上，《我们共同的未来》这一报告被联合国大会通过。这份报告综合阐述了整个人类世界所面临的经济问题、政治问题以及环境问题，从而提出了可持续发展概念就是不但要满足这一代人的需求，更不能对人类的下一代产生损害和危险。而对于教育这一问题，报告中认为尤其是高校教育对于整个人类现在所面临的问题以及今后所面对的危机的解决都有着至关重要的作用。在高校教育中必须增强大众对于可持续发展以及环保意识的教育，同时要将人的参加公众决策的能力和生存所需要的技能提高。这一对于可持续发展教育的概念的界定是非常模糊的。直至1988年，联合国大会又对整个环境教育的目的、意义、目标以及内容上进行了新的界定，并且提出了Education For Sustainability 即可持续发展教育一词，这是对于可持续发展教育的含义的最初的提及。可持续发展教育概念界定的第二个阶段大约在1992年到1995年之间，联合国环境与发展大会在1992年通过了决议，即《21世纪议程》，决议的第36章主要阐述了可持续发展在教育领域的功能和地位。这份文件将可持续发展教育这一概念正是纳入了决议并且和普通的学校类教育进行了区分。在明细了可持续发展教育的内容和途径以及对象，在这份决议中所出现的对于可持续发展教育进行的概念界定也是可持续发展教育这一概念最初的形态。在1994年间美国的总统咨询委员会在经过研究和深入的探讨之后把可持续发展教育界定成了学习终身化，它不但需要培养学生的应对现实问题的能力，同时更要让学生肩负起整个世界的责任。可持续发展教育理念的提出，使得相互混淆的许多概念比如环境教学、学校教育、可持续教育等概念。不过，因为可持续发展概念本身并没有特别明确的界定，所以可持续发展教育这一概念就一直局限在环境问题或者环保上面。可持续发展教育的第三个阶段在1996年到2004年之间。在1996年联合国再次就《21世纪议程》问题召开了大会，并且主要对于如何促进教育进行了非常深入的探讨，并且对于教育和可持续这两个概念的融合以及可持续发展教育这一概念的实质内涵进行了描述性阐释。西方国家还对于学校教育的内涵还外延进行了概念的界定，从而确定了在可持续发展教育这一教育理念中应该被明确界定的相关概念。对于可持续发展教育的目标，联合国的定义已经涉及到了，也就是使公众的价值观和行为方式出现必要的革新，为了最终的和平以及人类的民主和安全进行教育。在教育中强调并传播健康的消费方式，并且对于工业、能源、农业的管理和利用的技术以及技能进行教育，保证公众以及各个管理部分对于可持续发展有最为广泛的共识。这次西方发达国家还针对于教育的内容以及教育的对象再次进行了明确的界定，奠定了可持续发展教育的大体框架。可持续发展教育概念的第四个阶段，也是各方对于可持续发展教育达成了相对共识的阶段。《联合国教育促进可持续发展十年国际实施计划》自2005年开始实施。而这一概念的制定和实施对于可持续发展教育概念的界定工作实现重大突破提供了条件。这份计划书认