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2012《有效教学》思考与练习题 一、辨析题 1.判断教学有效性的标准是学生的学习。对，有效教学旨在促进学习，判断教学有效性 的标准是学生的学习。 衡量一节课的标准是看教师教得怎么样。错，有效教学呼唤效益意识，有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达成；此外要追求有限时间内 学生发展的最大化。 3.“教师指导学生学习”的教学行为中，教师是主要行为主体。错，教师在教学中应发挥好指导作用，指导学生主动参与语言活动，让学生处于主体地位 10.教材是基本的课程资源。对，教材是基本的课程资源。教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用，它是基本的课程资源。 11.教师既要“用教材教”，也要“教教材”。对，教材是基本的课程资源。教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用，它是基本的课程资源。但教材不是“圣经”。教材是基本的教学资源之一。教材是课程标准的物化形态和表达形式，它只是在课程标准指导下编制的“教学材料”，是达成标准的辅助。任何教材都不是尽善尽美的，教育情景也存在着不确定性，教师的加工、改造显得尤为必要。 12.课程纲要也就是平常说的教学进度表。错，课程纲要是以纲要的形式呈现某个学期某门或种课程的各种课程元素（即目标、内容、实施与评价），并不是教学进度表。 13.教师备课就是备教材，所以教师要认真研究教材。错，教材是基本的教学资源之一。教材是课程标准的物化形态和表达形式，它只是在课程标准指导下编制的“教学材料”，是达成标准的辅助。任何教材都不是尽善尽美的，教育情景也存在着不确定性，教师的加工、改造显得尤为必要。 14.在各种教学组织形式中，小组合作学习是最好的。错，各种组织形式都有优缺点 教学组织形式运用应考虑学习目的与类型；教学行为的性质；学习者差异的幅度；教学条件；教师的技巧与个人风格。根据不同的变量，选择最合适的形式。 15.在各种座位安排方式中，秧田式是最差的。错，各种组织形式都有优缺点，秧田式使教师易与观察和控制全班学生的课堂行为，易于系统讲授；学生人数相对不受限制，学生相互干扰减少，注意力容易集中。 16.辅助教学行为就是不直接影响教学效果的行为。错，辅助教学行为包括动机的激发与培养；课堂强化技术的运用；教师期望效应的实现；良好课堂气氛的营造，同样能够直接影响教学效果。 17.负强化跟惩罚的性质一样，都是学生想回避的教学行为。错，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，即减少或取消厌恶刺激来增加某行为在以后发生的概率。负强化法是通过逃避和回避两个过程来实现其效果的 课堂管理就是控制并矫正课堂问题行为评价目标决定评价的设计课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。指学校每门学科的教学纲要。其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。教学目标是一个由若干具体目标组成的系统整体，较低层次的教学目标是较高次教学目标的分解或具体化，较高层次教学目标的实现以较低层次教学目标的实现为基础，因而教学目标具有层次性。根据布卢姆的教学目标分类理论，我们把教学目标分为认知、技能、情感三大领域。 认知目标主要是发展学生的学科知识，可简单地分为五个层次：记忆、理解、运用、分析、综合。动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。技能目标可简单地分为五个层次情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级 11.简述制定课程目标的依据。 12.简述ABCD目标陈述法。 13.论述新课程在课程目标上的变革。 14.学习活动设计应当考虑哪些因素？为什么？ 15.说出板书的运用策略。 16.说出有效提问的策略。 17.讲述的运用策略及注意事项。 18.结合教师期望效应的特点阐析教师期望的策略。 19.列举常用的课堂强化技术。 20.简述良好课堂气氛的营造策略。 21.如何有效制定和建立课堂规则？ 22.针对某学生在课堂上随意说话这一问题行为，建立一个合理的干预层次。 23.为什么在干预课堂问题行为时，干预应当针对行为而不是行为者本身？ 24.处理课堂问题行为应当遵循哪些原则？ 25.分析课堂问题行为的成因。 26.如何对课堂问题行为实施干预？ 27.简述有监管功能的教学的特征。 28.标准化测验容易产生哪些问题？ 29.如何让学生明确学习目标？ 30.如何运用评价有效促进学生学习？ 31.课堂教学评价的主体有哪些？为什么它们都是必不可少的？ 32.简述课堂评价的核心理念和内容框架。