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《染色体变异》教学案例
《染色体变异》教学案例1、教学流程
影音资料导入新课 投影染色体结构变异图 学生讨论得出结论 播放动画 学生理解染色体组概念 学生应用概念 投影常见二倍体、多倍体和单倍体实例 学生讨论比较概念 应用概念 教师总结
2、教学步骤
播放“猫叫综合症患儿”影音资料
师:当自然条件和人为条件发生改变时,染色体数目和结构可以发生改变,从而引起生物性状发生改变,我们把这种变异叫做染色体变异。首先学习染色体结构变异。
(一)染色体结构变异
投影 染色体结构变异图
生:小组讨论四种变异类型的不同和染色体结构变异引起的遗传学效应,指派一名代表发言,其他同学进行补充(学生讨论基本能完成教学目标)。
师:在染色体变异中,染色体数目的改变对生物新类型的产生起着很大的作用,特别是细胞内的染色体以染色体组的形式成倍地增加或减少,在生产实践中应用比较普遍。我们重点探讨这一问题。(二)染色体数目的变异1、染色体组播放“雌雄果蝇减数分裂形成有性生殖细胞的过程”动画师:看完动画同学们分组思考下列问题,一、二两组思“思考问题1”,三四两组思考“问题2”。如果你有不明白的地方,可以与同组同学或同桌同学讨论完成,或向老师提出问题。课件展示:
问题1、果蝇体细胞中有几对同源染色体,几对常染色体,几对性染色体?问题2、精子中的四条染色体有什么特点?怎样表示?(学生看书、小组讨论,讨论后每组选出一、二个代表发言或补充,学生基本能顺利完成任务)
结论:学生总结出“果蝇的一个生殖细胞内的全部染色体称为一个染色体组”。
师:那么如何理解染色体组的概念?请同学们充分挖掘你的才智,通过阅读理解帮老师解答这个难题。以小组为单位,看哪一组理解得最快、最准确。(学生看书,小组讨论)
学生经过反复讨论,相互补充,总结出“一个染色体组”的概念:“细胞中的一组非同源染色体,它们在形态和功能上各不相同,但是携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息,这样的一组染色体,叫做一个染色体组”。学生容易理解区分雌雄果蝇配子中的两套不同的染色体,但对“携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息”不能完全理解或正确理解。师:投影展示“雌雄果蝇减数分裂形成有性生殖细胞的过程”
提问:你能从“雌雄果蝇减数分裂形成有性生殖细胞的过程”图中归纳出“雌雄配子”中染色体的共同的、关键的特征?(学生充分发言,相互补充,基本上能讲出“染色体组是指某种生物的一套完整的非同源染色体。”从而推出:“携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息,一个染色体组就是一个基因组”)
投影“男性、女性染色体分组图”。师:同学们已经知道了果蝇的一个染色体组有关知识,那么你能知道“人的精子、卵细胞的染色体组”的情况吗?看谁理解得最快(要求说明理由)?(学生抢答)
生:人的一个精子、卵细胞中的23条染色体组成一个染色体组,人的体细胞有2个染色体组。投影 有三个染色体组的细胞图。师:该细胞中有三种形态的染色体各三条,请同学们用细铁丝代表染色体,把细胞内的染色体组成不同的染色体组。等会请每组推出一位代表上讲台展示。(各小组动手操作后,指定一名代表,在实物投影仪上展示组成的染色体组。其它各组学生进行评价,判断其组成的染色体组是否正确。认为不正确的由本组其他同学重新组成,直到完全正确。)师:把染色体组成染色体组和分发课本类似。开学初,每个同学都会领到一套课本,语、数、外、理、化、生、政、史、地等课本各一本才能组成一套课本,同样的道理,细胞内每一种形态的染色体都拿出一条,才能组成一个染色体组。
师:通过以上学习,我们理解了什么?(生答:我们理解了“染色体组的概念”)不同生物体细胞中的染色体组数是不同的,因此生物有二倍体、多倍体和单倍体之分,那么,这三个概念的要点及其联系和区别又是什么?下面请同学们观看投影后,阅读课文,分组讨论。各组以表格的形式将这三个概念的联系和区别归纳出来。2、二倍体、多倍体、单倍体
投影:常见二倍体、多倍体和单倍体实例。学生阅读课文,小组讨论学习“二倍体、多倍体、单倍体”的概念后, 比较三者关系
师:通过上面知道的学习,你们谁能告诉我:由含有三个染色体组的生殖细胞直接发育的生物称为:A、单倍体 B、三倍体 C、二倍体 D、六倍体
生1:三倍体,因为有三个染色体组。
生2:不对,应该是单倍体,因为是由生殖细胞直接发育来的个体。师:大家同意哪一个同学的观点?(学生充分发言的基础上,教师总结)
结论:由配子直接发育成的新个体都是单倍体(不管它含有多少个染色体组),正确的答案应该是A。 师: 本节课我们重点学习了染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念,请同学们理清这些概念之间的关系,下节课我们学习多倍体和单倍体的特点和育种上的应用。
七、教学评价设计
探究性学习,其评价就不仅仅要关注学习结果
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