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“为概念转变而教”策略综述 P. H. Scott,H.M. Asoko, R. H. Driver Children’s Learning in Science ResearchGroup University of Leeds, UK 北京师范大学物理系99级教育硕士 卢俊梅译 序言 近二十多年来,一个极具活力的研究课题被建立起来了，那就是关于儿童对于科学概念的理解问题。这一研究的成果详细地记录了包括在广泛科学领域中的有关孩子们对于科学概念的理解的各种详细的信息在内。本文收集了关于这一研究领域的许多研究成果，它能给我们提供一个关于这一领域的一个总的观点。(Gilbert and Watts, 1983;Carey, 1985；Driver, Guesne and Tiberghien,1985;West and Pines, 1985).贯穿这一研究领域的一个共同的主题就是如何认识儿童关于自然现象的现有概念。学习与其说是新知识。新信息的一片片的累积倒不如说是对儿童关于自然现象的现有概念的发展或对儿童现有概念的转变。已经提出的建立在这个观点之上的学习模型，它们中的一些是来源于认识论文献(Posner, Strike, Hewsonand Gertzog, 1982), 而另一些则是来自于认知心理学。(Osborne and Wittrock,1983).所有这些著作对于课堂实践都有佷重要的意义。承认儿童的相异概念的教学方法也得到了研究，发展和检验。这些教学方法包含了不同的教学策略，涉及到基本理论的各个方面，对于一定年龄的小学生这些方法已经得到了检验并作了报道。 本文是关于那些建立在“学习就是概念转变”这一观点之上的教学策略的文献综述。到目前为止相异概念这一研究课题在课堂实践中已经有了一定的影响。在Leed,我们正在试验寻找一种能够被广泛使用的科学教学的方法。这篇综述是为了确认所提议的策略的范围和分析他们所依据的不同的假设。 Shuell指出，教师的一个主要任务就是确定哪些学习任务是最适合学生学习的，对于科学教育工作者和教师来说，一个中心的问题就是教师依据什么来决定教学的目标和选择教学策略？此外，关于儿童的概念和概念转变这方面的研究用什么来指导，这也是一个急需回答的实践问题。 我们认为教师应该在三个水平上来做决定：首先，教师需要营造一个能够促进概念转变的学习环境，比如提供一个能够互相讨论，思考不同观点的机会。第二步是关于教学策略的选择，我们要从整体上来把握所选择的策略，使他们在特定的主题上指导教学的结果。第三步，必须考虑选择的具体的学习任务。学习任务要适应所选择的策略，而且经过考虑必须明确特殊的科学领域的要求。 要确定合适的教学策略，必须考虑以下四个因素： 1学生原有的观念和态度：学生关于广阔的科学领域的前概念在文献中已被广泛的阐述，但是，现在需要考虑的是怎样用这些东西来指导教学。 2预期的学习结果的性质：学习结果和用科学方法对这些结果的逻辑性的分析为教学计划的制订提供了一个原则。 3分析在发展和改变观念的过程中对学生智力的要求：这一分析的焦点集中在认知发展的性质上， 要求学习者从现有概念向想要他们得到的结果转变。 ４ 考虑能够帮助学生从现有概念向科学概念转化的可能的教学策略。 本文致力于回顾文献中关于概念转变的教学策略的四个要素。在提出了一些不同的教学策略之后，我们证明和分析这篇综述中出现的理论问题，下面先考虑为概念转变而教所存在的实践问题。 促进概念转变的策略综述 我们已经确认了两组重要的促进概念转变的教学策略。第一组是建立在认知冲突和冲突问题的解决基础上的教学策略。第二组是以学习者原有的看法为基础，利用隐喻和类推的方法将其推广到新的领域。这两组策略的基础是不同的，他们分别强调在对学习者进行概念转变教学时，要考虑学习者初始的平衡点。强调认知冲突及其解决的策略来自于皮亚杰的观点，他认为学习者积极进行参与对知识的重组是学习的核心。以学生存在的知识结构为基础，并将其扩展到新的领域，在这一放面未能给学习者提供合适的角色，而是有教师设计方法，为新思路的思考提供“支架”。 以认知冲突和冲突问题的解决为基础的教学策略。 认知冲突已经被用作为发展为概念转变而教所用方法的基础。这些方法包括创设一定的情景，在这些情景中可以使学生对一些现象所存在的观点明朗化，然后直接对所创造的认知冲突的情景进行挑战。为随后的学习中试图解决这些冲突提供前提。下文就对引起冲突的教学策略做一回顾。 a) 矛盾事件 Nussbaum和Novick提出了一种教学过程，他是以皮亚杰提供的观点为基础的，包括四个重要的因素： 1首先通过他们创设的暴露事件来暴露学生的前概念。 2强化学生对他们自己的和别的学生的构想的意识。 3通过