“取法乎上”的blog文化组织建构与教师的专业化成.doc

“取法乎上”的blog文化组织建构与教师的专业化成长之路 ——以blog文化建构学习型组织促进专业化成长的研究与实践 何露军　重庆市彭水县民族中学 [摘要]本文通过分析多年课题研究收集的数据，力图揭示西部民族学校构建blog文化社区存在的主客观因素，旨在建立一套有效的虚拟文化管理模式，以促进教师专业化发展。 [关键词]西部民族地区 教师博客 教师成长 专业化发展 模式 面对这个被称之为信息时代的来临，我们的工作、学习和整个生活无不被信息的海洋所包融，教育也不例外，然而不容乐观的是，东西部不均衡的发展态势似乎更需要花大代价去扭转了，作为知识传播者的我们，本身的信息化素养与自身发展能力成为一个很关键的因素。博客工具无疑已经成为西部民族地区教师进入互联网的一扇方便之门，当它沦为教师培训的一个配角时，改变旧有的办学理念和思维枷锁，促进教师成长的功效并不是理所当然的，其中有很多关键性问题，在我们的实践中发现，有必要深入研究。 一、研究背景 对教育blog的研究，因其实在价值社会各界的各类研究方兴未艾，西部民族地区对新兴事物的接纳方式与程度有着与发达地区不同的形态，本文关注的是在“西部少数民族地区”范围内，怎样有效建构以教师为主体的教育blog社区，促进教师成长与学校特色发展。西部地区包括重庆、四川、贵州、云南、西藏、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆（含新疆建设兵团）、内蒙古、广西12个省、自治区、直辖市，国土面积685万平方公里，占全国的71.4%。由于民族自治区和多民族省份都在西部，少数民族和少数民族人口主要集中在西部，故西部地区的发展从某种意义上可以说就是西部民族地区的发展。由于受人文、历史、自然地理因素的限制，西部民族地区经济不发达，文化教育相对落后，办学模式、课程模式、教育思想、教师素质等问题尤为突出，制约着教育的发展和办学质量的提高，为此，改革现有办学模式、提高师资水平，对加快少数民族地区教育发展步伐，提高民族地区人口素质，振兴西部经济，缩小东西部地区差距都具有十分重要的意义。 从过去的课堂目标教学到现在的新课改，发达地区的经验时常被我们照搬，但我们与外面的差距越来越大，每次改革的春风吹过就如抚面的微风，几十年的框架似如一日未变，教师主体的积极性越来越低，创造性被越来越多的压抑，民族地区进入了一个发展恶性循环的怪圈。现实告诉我们只有民族地区自己才能解决自身的问题，在学习他人先进经验的同时，民族学校更加应当发挥自己的主体特色，研究自己的实际问题，走独特的发展道路，从而激发教师主体的积极性与创造性，教育的发展才能真正起步，“怎样建立民族地区的特色教育blog文化，促进教师主体关注民族教育的发展，凝聚群体智慧”也就是本研究的重要目标之一。缺少文化的学校是没有活力的学校，缺乏文化传承的学校是没有灵魂的学校，山区学校长期是有这样的精神焦虑存在的。山区学校本身又很难有名校一样的历史文化底蕴去传承，影响人的行为，“无规矩不成方圆”，建构blog文化社区缓解民族学校发展的空间压力、建构精神活力也成为我们关注的目标之一，此类尝试国内外尚无实践先例。 我国教师博客注册人数稳定增长，应用范围不断拓展，类型趋向多样化，并出现了众多著名教师博客和教育博客群落，各类教育博客的理论和试验研究也日益丰富，更有资深专家有意识的把博客运用于教师的各类培训。西部地区教育博客兴起虽晚，但也有零星的区域群落和校园博客逐步在形成。纵观几年国内教师博客的各类研究文献，我们发现把教育blog作为工具研究的较多，而把它作为文化建设的目的去探索的甚少，同时对教师专业化发展问题中作为成长个体的关注论著颇丰，宏观研究学校整体专业化精神的孕育过程深入度不够，传统的教师培训方式只注重共性的浅表专业技能灌注，blog运用于教师培训的案例不少，但过程中易忽视教师专业成长中的情感体验、价值观实现的需要，受训教师深层次的个性专业化发展潜力远没得到充分挖掘，现实校园环境更未能尊重专业化成长中的文化精神的萌芽，特别是西部中小学教师的素质提高明显带有伪专业化特征，教育技术的运用流于浅表，初等教育发展的不平衡与功利应试化教学似乎难以避免。深感有必要从建设虚拟文化社区的高度，促进教师个性化发展的深度去探讨教育blog的功能，探索以博客特质激活教师专业化成长内在激情的实效研究，注重一线教师专业尊严与自信力的培育，关注教师作为专业成长主体的能动作用，对blog文化培育民族学校专业化精神的过程作理论研究和实践探索。 二、研究对象、方法与数据处理 彭水民族中学是地处国家级少数民族自治县的一所高完中，具有很强的研究代表性。本课题主要是通过教师blog网站（http://0）为活动平台，以教师教育日志叙事为主要行动方式并作为研究主要对象，并以数据收集分析，问卷反馈整理为依据，动态修正研究管理与调控实验进