吴海霞-美国区分性教师评价体系及其对幼儿园教师评价的启示.doc

区分性教师评价体系及其对幼儿园教师评价的启示 06级 吴海霞 2060402030 [摘要] 区分性教师评价体系是美国近十多年来发展起来的区分性督导体系的重要组成部分，主要倡导处于不同专业发展阶段的教师有不同的发展需求,目的是在尊重教师个体差异的前提下，促进教师的专业发展和教学水平的提高,这个体系对我国幼儿园教师评价有很大的启示作用,本文试图从四个方面进行说明。 [关键词] 区分性教师评价体系 幼儿园 教师评价 一、区分性教师评价的概念和标准 区分性教师评价体系是美国近十多年来发展起来的区分性督导体系的重要组成部分，主要是指一种针对不同教师的实际情况和需求，通过明确的教学标准、差异的评价程序以及专业的评价者来保证教师素质和工作绩效的监督模式。这种评价体系认为处于不同发展阶段的教师有不同的发展需求，所以要为教师提供不同的专业发展评价模式。区分性评价的目的是在尊重个性和差异的前提下，促进教师的专业发展和教学水平的提高。区分性评价秉承了发展性评价的理念，而且它更强调发展性教师评价中的“尊重教师个人价值及主体性”，是实施发展性评价的有效策略之一。 区分性教师评价体系用评价标准的形式规定了“好的教学”的标准，这些标准把复杂的教学过程分为四大部分：计划与准备、课堂环境、教学及专业责任，四大部分一共涉及22个具体的项目，每个项目中又有2—5个元素，并且每个部分、每个项目、每个元素都有四个不同的等级“不合格、合格、良好、优秀”的区分。这些标准并不是为了控制教师的行为，而是为了引导教师明确自己的教学实践，评价者评价的是实际工作中的具体行为，而不是对工作的普通描述。 二、区分性教师评价体系的模式 Danielson和McGreal根据教师专业发展不同阶段的特点，从可操作性的角度设计了区分性教师评价结构。（如下表） 层次 参与人员（评价前要参加培训） 对象 目的 内容 新教师发展 校长，校长助理，同事，部门领导，督学，学区或专业发展设计专家，中心办公室人员，主要以同行评价为主 新教师或从其他学区转来的试用教师 保证有效教学标准被教师理解、接受、执行； 再执行标准过程中提供支持； 保存有用真实的资料，为决定是否聘用提供政策支持。 课堂观察：课前与教师的会议，正式和非正式的观察、课后会议，扩展持续性的观察 收集教学材料和分析记录文件 检查教学日志和档案袋 辅导支持 提供总结性反馈：等级量表或书面陈述 专业发展 督学 校长 管理人员 教师小组 能展示有效教学标准的有终身任职资格的教师 加快专业成长 提高学习成绩 为专业问题提供反馈 重点关注学校的改革 总结性评价：周期性总结性评价，连续的非正式的课堂观察 完善和执行教师专业成长计划 教师专业发展活动：行动研究，课程开发，教学策略的实施，同伴指导，专业发展档案袋，有组织的专业学习团体和支持小组 教师小组、教师和行政人员的合作 为教师或教师小组提供反馈和行政支持 教师援助 督学 管理人员 援助小组 未能达到学区教学标准的，面临教学困难的有终身任职资格的教师 针对教学标准提供支持性的、有组织的集中援助，保证每位教师都能够达到学区的教学标准 为训练活动提供应有的程序和步骤 意识阶段：非正式接触，写明需要关注的问题，给出返回层次二、延长时间还是没有解决问题进入下一阶段的建议； 援助阶段：制定援助计划（技能援助/集中援助）给出返回层次二、继续停留在该阶段重新安排计划，还是未达到标准、不服从安排违反规定进入下一阶段； 惩罚阶段：召开会议，书面报告教师违反的标准和规定，教师申述，讨论后做出补救或中断合同的建议 除了以上模式的规定外，Danielson在《.New Trends in Teacher Evaluation》中还指出，新教师和有经验教师的评价时间、标准和程序也都不同。 评价时间方面，新教师每年都有正式的评价，而有经验的教师是2—4年才有一次正式的评价；有经验的教师在非正式的评价期间，可以进行自我指导与同伴指导的专业成长活动。 评价标准方面，新教师第一年可能从22个评价标准中选择10个，第二年、第三年逐年增加六个；有经验教师则是根据上一轮评价结果，结合优点、缺点和兴趣，确定重点发展的成分，确定发展目标和计划。 评价程序方面，首先要让新教师了解评价的意义和标准，然后与他们进行面谈了解他们的计划和技能和方法，再确定评价计划，实施评价计划，最后呈现评价结果，为新教师提供援助和反馈；有经验的教师首先应根据上一轮的评价，自己确定专业发展重点，然后由同事和专家共同完善评价计划，再实施评价计划（在这个过程中他们收集平时课堂上不能观察到的内容、建构档案袋并且反思这些内容和