22、《左公柳》供参习.docVIP

课题 22、《左公柳》教学设计 计划课时 2 备课人 吴玉娟 教 学 内 容 分 析 这是一篇精读课文。课文记叙了“我们”在游览参观玉门关途中听到导游所讲述的左宗棠的爱国事迹。作者按照“总起引入——具体分述——总结抒情”的思路行文，全篇可分为三个部分。第一部分（第1—3自然段）描绘玉门关外的柳树那高大挺拔的形象。这部分对柳树的描绘和赞美为后面写导游所讲的故事埋下了伏笔。第二部分（第4—13自然段）记叙导游讲述的左宗棠的故事。作者对导游所讲故事，是分两层意思叙述的。分述一（第5—11自然段）讲左宗棠在收复新疆失地中的表现。这方面写得较详细。分述二（第12、13自然段）讲左宗棠在建设西北边疆中的举措。这方面写得很简略。第三部分（第14自然段）抒发“我们”对左公柳的景仰、歌颂的情感。本文在写作上，有以下几个明显的特点：一是题目一语双关。二是线索以“柳”贯穿。三是行文夹叙夹议。 教 学 目 标 1.指导学生读懂课文内容，了解左宗棠以身报国的忠义之举，体会他在收复新疆失地和建设西北边疆中表现出的满腔爱国热忱。 2.引导学生结合课文内容，理解重点句子的深刻含义，能有感情地朗读课文，并背诵自己深受感动的段落。 3.帮助学生会认“慷、慨、湘、棺、戈、屹、淌”，会写“廊、纤、戈、俄、拱、慷、慨、腹、惫、湘、谋、策、携、屹、淌”；掌握“走廊、纤巧、戈壁、拱手相让、慷慨激昂、腹地、疲惫、谋划、策略、携带、屹立、流淌、楚楚动人、力排众议、马不停蹄”等词语。 教 学 重 难 点 重点：1．理解文章重点词句，　2．本文借物喻人、抓典型事例写人的表达方式。 难点：1．体会重点词句在文中表情达意的作用，体会文章的思想感情并有感情地朗读课文。　2．本文借物喻人、抓典型事例写人的表达方式。 教具 学具 准备 多媒体课件 教 学 设 计 思 路 ︵ 含 教 法 设 计 、 学 法 指 导 ︶ 1、为了体现本单元教学的重点，在教学中紧紧扣住“通过重点词句体会文章思想感情”这一重点进行。比如，在学习第一个爱国故事时，就抓住“力排众议”体会左宗棠决心保卫祖国领土完整的豪情；第二个故事，引导学生抓住抬棺出征的场面描写体会左宗棠誓死保卫新疆的决心；在体会左公柳的形美时，抓住 “高大茁壮、身姿挺拔、刚劲有力、宛如帷幄”这些词语来感悟；体会左公柳的神美时，抓住了“刚强、英勇无畏、压倒一切困苦”这些词语来领悟；体会左公柳的精神之美，抓住了“普普通通、不屈不挠、坚韧顽强、精神之树”这些词语来体味。 2、采取多种朗读形式：如学习“力排众议? 主动请缨|”这个故事时，她先让学生轻声读课文，边读边思考：左宗棠为什么要力排众议，他是怎样力排众议的？学习左宗棠如何力排众议的过程中，她采用了指名读、齐读、提示读的方式让学生读出“坚决”、“慷慨激昂”、“断然”的语气。学习“抬棺出征收复新疆”这一故事时，她又让学生采用默 读的形式找到最令人感动的语句，边读边写上自己的感受。接着让学生互相朗读，交流感受。这样学生朗读面广了，兴趣浓了。最后指名一位朗读水平最好的学生读，其他学生认真倾听，这位学生为其他学生做了一个很好的示范。学习“植树造林? 建设新疆”时，采用齐读的形式进行。灵活多样的朗读，避免了教学的单一性，更能促进学生学习的积极主动性和探究行为。 教学环节 教学内容与教师活动 学生活动 设计意图 审题质疑 第一课时 板书课题 提出问题：想想这（左公柳）指的什么？ 3、看到这个课题，你想从中了解一些什么呢？　　 齐读课题 学生迅速浏览后交流：指物（大柳树）？指人（左宗棠）？可先不作定论。 针对课题质疑 良好的开端是成功的一半。我用这样的导入不仅让学生对左公柳有了初步的了解，也给左公柳赋予厚重的文化色彩，丰富了学生的积淀，激发了学习的兴趣。 二、 交流资料 了解意境 三、 初读感知 自我探究 四、 疏通文意 读文质疑 五、 设计作业 1、课件出示对联：身无半亩，心忧天下；读破万卷，神交古人。 2、课件出示诗句：大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山。新栽杨柳三千里，引得春风度玉关。你们知道是用来歌赞谁的吗？ 3、介绍作者：他就是清朝一代名官，为收复新疆、建设新疆，发展民族工业等方面立下赫赫功勋的人——左宗棠。今天我们就学一篇有关他的文章，来了解他的赤子情怀。 1、出示自学提示： A、自由朗读课文，注意把文字读通、读顺，遇到不会的字词可以借助工具书或者与同学交流解决。 B、说说课文主要讲了什么？是按照怎样的顺序记叙的？ C、读完课文，你知道了什么？解决了刚才提出的哪些问题？ 2、学生按照提示开始自主探究学习。 1、