在网络环境下如何实现课堂教学的高效.doc

在网络环境下如何实现课堂教学的高效 ——“网络环境下的课堂教学研究”课题经验介绍 山东省兖州市实验小学课题组 赵卫东 2006年，山东省兖州市实验小学以改革促管理，以优势促发展，以发展促特色，在学校管理、教育教学、课程改革、教师队伍建设、基础设施建设、教育科研等方面取得了突破性进展。尤其是教育科研取得了突出成绩，促进了教师的专业化发展，提升了学校管理水平。学校加强了内部设施建设，达到了多媒体进教室，建立了校园网，实现了班班通，资源共享。为此，11月，在充分论证的基础上，确定开展“网络环境下的课堂教学研究”课题实验，制定了切合实际的实验方案，并严格按实验程序进入了准备阶段，按计划开始实验。实验取得了阶段性成果。 一、对网络环境下的课堂教学的认识 （一）网络环境下的课堂教学适应时代的要求。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。在21世纪，科学技术特别是信息技术和生命科学的迅猛发展，对世界政治、经济、文化生活和教育必将产生更加深刻的影响。教育的深刻变革，以信息技术和教学设计技术为核心的现代教育技术是突破口。教育的现代化必须以信息化为前提。教育信息化是时代的需要，研究作为信息技术极其重要组成部分的网络及网络环境下的课堂教学应是时代的发展对学校的要求。网络技术应用于教育教学，可以促进教育观念、教育理论、教育模式、教学方法、教学结构等诸因素的深刻变革。因此，利用网络技术，改革课堂教学，提高课堂教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，不仅是社会发展对教育发展提出的要求，而且是教育自身改革和发展的需要。 人本主义理论认为：教学目标上，强调个性与创造性的发展；课程内容上，强调学生的直接经验；方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。网络环境下的教育教学的特点是：信息资源永远开放的；传播媒介多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。这一特点决定了网络环境下教学过程是：开放性与全球化；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化。这恰恰应合了人本主义和素质教育的倡导。 素质教育依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的。使全体学生全面发展，是以人为本的教育，尊重学生在教学过程中的主体性的地位，要求一切的教育或教学活动都以学生为前提。随着学校教育教学条件的逐步改善，多媒体网络已走进课程，走进课堂，它以鲜明的教学特点、丰富的课程资源、形象生动的教学情境，彻底改变了教师的教学方式，学生的学习方式和教学内容的呈现方式，使传统的以教师为中心的，学生在学习过程中，处于被动位置上的教学方法受到冲击，利用网络技术，构建新的教学模式，激发学生的学习兴趣，扩大学生视野，教会学生学习，发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与学习过程，培养学生的创造思维，从而优化教学结构，提高教学质量，具有重要意义。 （二）网络环境下的课堂教学符合学生的发展要求。“教育是人学，是培养人的科学”。其体现在教学上，则是以学生个体未来更好的生存与可持续发展，进而实现群体社会和全人类在和谐的继承与创造中不断进步为出发点与归宿的。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要去主动搜集并分析有关信息和资料，对所学习的问题提出各种假设，并努力加以验证。网络环境下的课堂教学能满足学生的这一要求。 学生是学习的主体。真正的教育是自我教育的教育。自我教育包括学生集体的自我教育、学生相互的教育和学生个体的自我教育三个方面。衡量自我教育的维度主要是实际参与度和实际体验。课堂教学增加自我教育的成分，提高学生对教学活动的实际参与度和实际体验的程度。网络环境下的课堂教学使学生的“信息素养”（包括信息获取、分析、加工、创新、利用、交流等能力）得到普遍提高，进而促使学生整体素质的全面和谐发展。 以上教育理论都强调了学生是学习的主体，强调了学生的参与和体验，与传统教学相比，网络环境下的课堂教学能更好地提供符合上述要求的操作平台。 二、网络环境下的课堂教学对教师的要求。 学校应运用现代教育技术，开发课程资源，改变教材呈现方式，从而促进师生改变教学方式和学习方式,更好地激发学生的学习兴趣，增强课堂的感染力和生命活力，同时提高教师素质，加强教师现代教育理论、现代教育技术培训，改革课堂教学及相关教学行为，进而提高课堂教学效率，促进学生全面发展，培养具有创新精神和实践能力的高